本科課程導師制研究與實踐

蔣凌云　沙超　黃海平

摘 要 分析目前高校本科培養(yǎng)模式存在的問題，提出引入課程導師制作為本科導師雙選制的有益補充，并以編譯原理課程教學為實踐，探究課程導師制實施的方案及效果。實踐證明，課程導師制對于增加師生交流溝通、全面提高學生綜合素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞 課程導師制；編譯原理課程；本科導師雙選制

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0022-02

Research and Practice of Undergraduate Tutorial System in Course Teaching//JIANG Lingyun， SHA Chao， HUANG Haiping

Abstract On the basis of analyzing the existing problems of under-graduate training mode in colleges and universities， a tutorial system in course teaching is proposed as beneficial supplement to the two-way selection in undergraduate tutorial system. Teaching practice in

Complier Principles Course has showed the tutorial system in course

teaching is contributed to increase the communication between tea-chers and students， improve the comprehensive quality of students.

Key words tutorial system in course teaching； complier principles course； the two-way selection in undergraduate tutorial system

1 引言

高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)[1]。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。為了提高高等教育質(zhì)量，各大高校對新的人才培養(yǎng)模式進行了積極的探索。本文就實施課程導師制的有關(guān)問題進行分析探討。

所謂課程導師制，是指以課程為單位，每個授課教師擔負起導師職責，在課程教學過程中挖掘政治思想教育資源，在專業(yè)課程教學過程中，對授課學生的生活、學習、人際關(guān)系、心理狀態(tài)、思想品德等方面給予指導，全面提高學生綜合素質(zhì)，增加師生交流溝通，為本科導師雙選制打下良好基礎(chǔ)。

2 課程導師制提出的背景

我國高等學校本科教育的現(xiàn)狀表現(xiàn)如下。

1）高生師比。根據(jù)《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，2015年全國普通高等學校在校本專科人數(shù)達2625.30萬人，普通高等學校教職工236.93萬人，專任教師157.26萬人，普通高校生師比是17.73：1（普通高校生師比計算時不含分校點數(shù)據(jù)，學生總數(shù)為折合學生數(shù)）[2]。在普通高等學校，學生專職輔導員與學生人數(shù)比例一般都在1：200以上。專職輔導員處理學生思想政治教育、學生管理以及學生黨團建設(shè)等各項繁雜事務(wù)，分身不暇，不能經(jīng)常和學生開會交流，極易出現(xiàn)校園惡性事件（特別是學生思想上的）[3]。

2）“教學與育人”分離的雙軌制。專職思政人員（輔導員）負責學生的思想政治教育、學生管理以及學生黨團建設(shè)等方面的工作，而課程授課教師只負責課程內(nèi)容講授，與學生缺少交流，教學效果不理想。

3）大學生心智不成熟。由于中國大學的選拔機制以及獨生子女政策的實施，很多大學生在上大學之前從沒有獨立生活和自我管理、自我學習的經(jīng)驗，他們離開父母進入大學學習，有著很強的希望被關(guān)懷的情感需求，需要教師在情感上給他們更多的呵護，幫助他們逐步完成心智成長。

從以上的現(xiàn)狀分析可以看出，一方面，學生非?？释玫浇處煹年P(guān)注；另一方面，輔導員的數(shù)量遠遠滿足不了需求。因此，北京大學、浙江大學等一大批知名高校開展了本科生導師制的探索與實踐，但通常采取的模式是“將本科生分配到某位導師名下”這一傳統(tǒng)的模式。由于導師資源不足，造成每個導師指導學生過多，從而導致導師對學生指導流于形式化[4]。因此，本文提出引入課程導師制作為本科生導師制的有益補充。

3 課程導師制的實踐

以課程教學為切入平臺的課程導師制是一個新的制度，要在教學過程中打破“教而不育，只注重知識的傳授而缺乏道德的修養(yǎng)”的弊端，因此需要在實踐中探究課程導師的職責：如何在不影響課程教學的情況下，對授課學生的生活、學習、人際關(guān)系、心理狀態(tài)、思想品德等方面給予指導？通過總結(jié)編譯原理課程導師制的實踐，發(fā)現(xiàn)在課程教學中注意以下三條，即可起到良好的效果。

1）以課程教學為交流切入平臺，采用多種方式增加與學生的交流，讓師生關(guān)系更親密，獲得學生的信任。在課堂教學過程中，通過提問等方式增加和學生的交流與互動，在與學生交流過程中注意不要高高在上進行說教，而應該將自己的生活與學生交流，讓師生之間減少距離感。心理學上有一個著名的現(xiàn)象叫“失態(tài)效應（Pratfall Effect）”，

或叫“出丑效應”，即人們更傾向于和聰明但有缺點的人共事，人總想感受到自己的存在，不想成為環(huán)境的背景。一個有缺點的教師，才能迎合學生的這種需求，讓學生感到自己的存在感，才能拉近和學生的距離。如當發(fā)現(xiàn)有學生上課看手機時，可以講講自己大學上課時坐在最后一排與同學聊天的故事，但最后的落腳點在于今天后悔昨天的行為，大學的時光太重要了。通過這個故事的調(diào)節(jié)，看手機或走神的學生大多能從自己的世界回到課堂上來，并且也能減少師生的距離感。

除了利用課堂教學過程與學生進行互動，還可以利用QQ、微信等大學生常用的社交工具、答疑和作業(yè)與學生進行交流。在開課之初就建立課程討論群，將課程資源放到群中，邀請學生加入該群；也可以添加學生為好友，通過查看好友動態(tài)及時了解學生生活學習狀態(tài)；針對大部分學生不愿主動向教師答疑的情況，將“等待學生來答疑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸付▽W生來答疑”；在作業(yè)批改過程中，不僅要指出作業(yè)出錯處，更要詳細地寫出出錯的原因，對于作業(yè)做得好的學生，要不吝墨筆地在作業(yè)本上進行書面表揚；對于作業(yè)做得不好或抄襲的學生，要在課間時間單獨了解情況或指定其在規(guī)定的時間進行答疑。

2）改變傳統(tǒng)授課方式，讓學生在課程學習中潛移默化地端正學習態(tài)度、掌握學習方法。由于在課堂教學過程中加入了德育工作，因此必須要對教學方式進行創(chuàng)新方面的改革，在實踐中可以采用“興趣引導法”“發(fā)現(xiàn)法”和“類比故事法”相結(jié)合的新型教學方式。

認知教學主義先驅(qū)布魯納認為，學習取決于學生對學習的準備狀態(tài)和心理傾向，教師需要在教學中促進和調(diào)節(jié)學習者的良好心理傾向和動機。針對學生就業(yè)和考研的需求，整理近年來知名企業(yè)招聘筆試題中有關(guān)編譯原理課程的相關(guān)問題，將這些問題的解決過程融入整個編譯原理的理論教學過程中，優(yōu)化教學內(nèi)容，將抽象內(nèi)容形象化，用編譯原理理論加以分析，使得理論課教學不至于太過枯燥教條，提高了學生對編譯原理課程的學習興趣。

在教學過程中強調(diào)學習過程，為學生提供相關(guān)材料，讓學生成為一名知識的積極探究者，啟發(fā)和引導學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，發(fā)展自己“發(fā)現(xiàn)學習”的能力。例如：在文法二義性的教學中，讓學生畫出不同文法的不同推導序列所對應的語法樹，自己總結(jié)二義性；在算符優(yōu)先分析算法的講解中，讓學生分析一個不正確的句子，從中發(fā)現(xiàn)算符優(yōu)先分析算法的缺點。

在教學方法上采用“類比故事法”，將專業(yè)課成功知識的學習和做人做事的道理進行對比，讓學生體會方法論的指導性作用。如在介紹自頂向下的語法分析和自底向上的語法分析時，將學生談戀愛的過程與兩種語法分析的方法做了一個類比，告訴學生在大學階段要充分利用時間好好學習、廣交朋友，在相互幫助、互助學習的過程中，在充分了解之后再決定誰可能是自己的人生伴侶。

3）創(chuàng)新項目和競賽的指導。每年國家、企業(yè)和學校都會舉辦發(fā)布各種創(chuàng)新項目，舉辦各種專業(yè)競賽，在授課過程中注意及時將這些信息分享給學生，并積極鼓勵他們根據(jù)自己的特長參加各種項目和競賽。

經(jīng)過這兩年的課程導師制的實踐，深深體會到課程導師制的有益效果。課程導師制的實施增進了師生的了解，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情。在實施課程導師制的班級，學生編譯原理課程的測評分數(shù)、期末考試成績、就業(yè)率、考研率都遠高于未實施課程導師制的班級。

從這兩年的課程實踐中體會到，課程教師轉(zhuǎn)變成課程導師需要花費大量的時間和精力：需要花費大量的時間重新備課，需要花費大量時間回復學生各種郵件，處理各種學生事務(wù)。課程導師制對課程教師提出更高的要求：教師不僅需要把本門課程的內(nèi)容吃透，把本門課程的理論與實踐很好地結(jié)合，讓學生對教師產(chǎn)生認同感和尊敬之情，還需要將心理學知識、教育學理論和生活實踐相結(jié)合，以一種學生喜聞樂見的方式與他們進行交流和互動。

4 總結(jié)

課程導師制是正在探索的一項新的制度，現(xiàn)階段缺乏相應的考核機制和激勵政策，導師的工作效果評價也不容易通過諸如“發(fā)表多少篇SCI或EI論文”那樣簡單量化，因此需要后續(xù)探索完善課程導師制的績效和評價體系。其激勵機制可以考慮與職稱評定、業(yè)績津貼掛鉤，其評價機制可以考慮學生、輔導員、督導三級綜合評價，加強過程管理。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）

[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/con

tent_19492625_3.htm.

[2]2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-07/06/content_5088866.htm.

[3]郭棟.師生比視覺下我國高等教育的教師數(shù)量分析[J].河南社會科學，2014，22（8）：97-101.

[4]劉濟良，王洪席.本科生導師制的癥結(jié)與超越[J].教育研究，2013（11）：53-56.