田光財

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要求創(chuàng)設(shè)生活情境，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，以喚起學(xué)生已有的生活積淀，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)問題生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣可使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的情境中借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受、并提出問題，從而解決問題。

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法

一、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇心是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)巧設(shè)問題。一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花；而導(dǎo)入時設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學(xué)課打下了基礎(chǔ)。如在教“圓的認(rèn)識”時，可提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”（學(xué)生回答：“是圓形的?！保叭绻情L方形或三角形的行不行？”（學(xué)生笑著連連搖頭）“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎。”教師緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生好奇，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，這樣找到的結(jié)論，他們理解、記憶得也很牢固。

二、注意加強(qiáng)練習(xí)，鞏固所學(xué)成果

練習(xí)設(shè)計應(yīng)與教材習(xí)題緊密結(jié)合。個人認(rèn)為，練習(xí)課的練習(xí)設(shè)計要做到“課本習(xí)題為主，課外習(xí)題為輔”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，可將教材習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合和練習(xí)形式的改編。在綜合性練習(xí)當(dāng)中，可以適當(dāng)提高教材習(xí)題的難度，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。當(dāng)教材習(xí)題太少，或者已經(jīng)處理完了，但根據(jù)學(xué)生反饋的信息與教學(xué)實(shí)際需要加大練習(xí)量，這時可適當(dāng)補(bǔ)充習(xí)題。練習(xí)設(shè)計要與學(xué)生的反饋相結(jié)合。教學(xué)是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實(shí)行控制，以免行為偏離目標(biāo)。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的前提和核心，數(shù)學(xué)方法也是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的保障。如，教學(xué)100以內(nèi)兩位數(shù)加減法的運(yùn)算時，教師應(yīng)注重方法的傳授和引導(dǎo)。如對于37+12的例題，一般情況下，教師會直接交給學(xué)生并強(qiáng)調(diào)列式計算的方法。但忽視方法的探討，數(shù)理的滲透。教師應(yīng)從不同的方式展示“數(shù)學(xué)思想”的方法。

方法：37+12=方法二：37+12=方法三：37+12=

30+10=40 37+10=47 30+12=42

7+2=9 47+2=49 42+7=49

40+9=49

這樣的方法展示，學(xué)生明確為什么要這樣計算，并且這種方法的引導(dǎo)，利于學(xué)生口算和速算。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計任務(wù)、練習(xí)，讓學(xué)生主動探究和交流。如上文提到的100以內(nèi)兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的方法的思考，提出37+15=？應(yīng)該怎么算的問題，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的37+12的方法，而用三種思考方法寫出或者說出自己的思維方法和算法，教師只需要給出37+15=37+3+12=52的點(diǎn)撥就可以了。如果教師再不厭其煩地給以講解37+15，先算30+10=40，再算7+5=12，37+15=40+12=52等，已經(jīng)畫蛇添足，學(xué)生會感到枯燥和乏味，注意力也不會集中。如果把計算的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作去探討，那么，學(xué)生的積極性會大增。讓學(xué)生將三種或四種方法，寫作黑板上，讓其他學(xué)生分析，是否正確，思路是否清晰，問他們是否看懂，有什么不懂的地方，如果有不同的地方，誰能幫忙解決，再以“這種算法誰能講一講”而激發(fā)學(xué)生的欲望。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

仍然以兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)為例，教師在組織學(xué)生由37+12=？到37+15=？的教學(xué)之后，再呈現(xiàn)46+28=？的思考題，教師指出：37+15=37+3+12=40+12=52的方法，掌握不夠理想，有點(diǎn)陌生，現(xiàn)在自己先獨(dú)立思考46+28=？再和同桌說一說你的算法。教師再在此基礎(chǔ)上，提出：我們掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）的四種計算方法，請你用四種方法計算58+39=？和45+18=？并選擇一種你認(rèn)為比較好的方法，呈現(xiàn)給同伴。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到知識，更掌握的是“方法”，方法才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的至寶。

結(jié)語：數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計要注意形式新穎，循序漸進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效。在以往練習(xí)課的教學(xué)中，形式多樣、靈活新穎的習(xí)題設(shè)計有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。由易到難，層層深入的練習(xí)設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有利于學(xué)生對知識的掌握，有利于學(xué)生技能的形成、能力的培養(yǎng)。因此，在練習(xí)設(shè)計中要特別注意從班級學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計不同層次、不同要求的習(xí)題，以成績中等學(xué)生為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，配備好“必做”題和自選練習(xí)題，力求使好、中、差學(xué)生都有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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