馬霞

隨著教育體制改革的不斷深入，對學生語文綜合能力的培養(yǎng)成為小學語文教學的主要目標。小學語文閱讀課堂也逐漸發(fā)生一定的變化，教師開始加強對文本細讀的關注。本文筆者對小學語文閱讀教學文本細讀的策略進行了分析探討，希望對相關從業(yè)人員具有借鑒意義。

小學語文閱讀教學文本細讀策略

一、當前小學語文閱讀教學中文本細讀教學現(xiàn)狀

（一）學生閱讀指向存在偏差

在小學語文教學中，部分學生對語文閱讀保持著濃厚的興趣，但是在課堂上卻不愿意參與閱讀學習活動，導致學生閱讀效果相對較差。這部分學生閱讀指向存在偏差，他們將閱讀作為打發(fā)時間的方式，但是卻不愿意進行文本細讀，參與閱讀學習的積極性相對較差，嚴重影響了語文閱讀教學中文本細讀效果。

（二）教師過多的解讀文本

部分小學語文教師在文本細讀環(huán)節(jié)對教學存在錯誤的認識，將文本細讀作為教師的細讀，在自身深入理解文本的基礎上引導學生進行多角度解析，雖然能夠在短時間內(nèi)提升教學效果，但是不利于學生文本細讀能力的培養(yǎng)，學生對閱讀能力也無法得到顯著地提升，同樣對文本細讀教學效果產(chǎn)生不良影響。

二、逐步提升小學語文文本細讀有效性的策略

（一）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學生正是接受閱讀教育的啟蒙階段，也正是塑造良好閱讀習慣的時期，這些都為教師培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣提供了有利的條件。要培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣，應該做到以下三點：第一，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，當學生在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，老師不應該馬上給學生講解，而是應該引導學生利用以前學過的知識，盡可能的自己理解課文的主旨。第二，老師應該教育學生利用好課余時間，在課余時間認真研讀課文，也可以鞏固課堂上學到的知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第三，老師還應該鼓勵學生選擇自己喜歡的文本進行閱讀，拓寬自己的視野，為了鼓勵學生課外閱讀，老師可以為學生的課外閱讀解疑答惑，對每天堅持課外閱讀的學生進行獎勵，增強他們課外閱讀的興趣。

（二）培養(yǎng)學生閱讀興趣，激發(fā)學生細讀欲望

興趣對學生的學習產(chǎn)生著極其重要的影響，只有學生具備一定的學習興趣，才能夠積極配合教師的教學活動，增強教學效果。因此在開展閱讀教學的過程中，教師應該注意調動學生的閱讀興趣，有效激發(fā)學生的細讀欲望，促使學生能夠高度集中注意力，配合教師的教學活動，提升文本細讀教學效果。

（三）整體把握，局部細讀

文本細讀并不意味著對全篇文章進行深入解讀，而是應該在整體把握的基礎上對文本精彩處進行深入的解讀，促使學生能夠更為深刻的理解作者的創(chuàng)作思想以及所要表達的情感等，并且讓學生基于整體和局部的層次性閱讀，對文本的結構和語言風格等形成系統(tǒng)的認識，取得良好的閱讀效果。

（四）深入淺出，把握閱讀規(guī)律

在語文閱讀教學中，教師的教學對象是小學生，而小學生的理解能力有限，成長空間巨大，因此教師每一次教學解析對學生來說實質上都是文學創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學生受到教師的影響和引導，能夠逐步完成對知識的學習、整合和內(nèi)化，進而取得良好的學習效果。所以為了提升教學效果，教師在組織學生進行文本細讀的過程中應該注意關注學生的理解能力，深入淺出進行閱讀引導設置，循序漸進的引發(fā)學生進行深入思考，促使學生逐漸掌握閱讀規(guī)律，取得良好的學習效果，保證學生的文本細讀能力能夠得到逐步的提升。

（五）教師積極轉變課堂的教學方式

教師的教學方式對教學效果起到非常重要的作用，教師應該順應時代的發(fā)展，積極轉變原有的教學模式，采用高效率的教學方式培養(yǎng)學生文本細讀的良好習慣。教師轉變原有的教學方式，可以從以下三個方面入手。首先，在閱讀課堂教學中，教師可以改變原有大家一起回答、一起討論的模式，轉而采用對學生進行分組討論的授課模式，讓學生在仔細研讀文本的基礎上，加強交流與學習，并提升學生的語言組織能力。其次，在對學生進行分組討論后，教師要給每個學生發(fā)言的機會，讓每個學生都有機會表達自己的想法，同時，教師在了解不同學生不同的思維方式后可以對自己的教學模式進行改進。此外，為了提高學生對文本閱讀的興趣，教師可以在課堂中引入與文本相關的影視片段，讓學生觀看之后表達自己的觀后感，這樣不僅可以增加教學的趣味性，還能讓學生帶著問題觀看影片，提高學生自主思考的能力。

（六）合理拓展課外閱讀活動

課外閱讀活動的合理開展也是增強文本細讀教學效果的重要措施，教師結合教學內(nèi)容要求學生在課前進行課外閱讀，能夠為課堂文本細讀作準備，進而提升學生的文本細讀成效。如在對《植物媽媽有辦法》講解前，教師要求學生在家長的幫助下查閱不同植物傳播種子的方式。在課堂教學過程中，教師組織學生針對詩歌進行文本細讀，學生必然能夠充分調動自身原有知識，加深對課文內(nèi)容的理解，在學習基本知識的基礎上，產(chǎn)生對神奇大自然的贊美之情，學生的學習效果能夠得到顯著的提升?？梢?，課外閱讀活動的合理設置也能夠為文本細讀教學提供相應的輔助，促使文本細讀教學效果得到進一步的提升，為學生文本閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（七）引導學生對閱讀文本深入思考

小學生對新鮮事物都比較感興趣，并且思維能力比較活躍，對事物的認識和理解還沒有正確的辨識能力，因而，就需要教師對學生進行有效的引導，將學生的思維方式和思維能力引入一個正確的軌道，提高學生正確辨識新鮮事物的能力。所以，教師應該積極培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生正確認識事物的能力，從而促進學生深入思考的能力。小學生對閱讀文本深入思考具有重要的意義，深入思考不僅能夠讓學生精準的掌握文章的主旨，還能鍛煉學生的思維能力，所以，細讀文本是小學生一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

三、結語

文本細讀是小學語文閱讀教學較為重要的組成部分，只有保證文本細讀的質量，學生的文本閱讀能力才能夠得到良好的培養(yǎng)，進而取得理想的學習效果。因此小學語文教師應該積極采取一定的措施改善當前文本細讀教學現(xiàn)狀，提升文本細讀教學有效性，為學生閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎。

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