目前關(guān)于這一領(lǐng)域的研究成為高職教育研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，但研究還處于起步階段，沒有形成系統(tǒng)的研究成果。所以對(duì)此課題的研究將具有一定的價(jià)值，其系統(tǒng)研究還需要進(jìn)一步深入。在中國知網(wǎng)上，搜索了有關(guān)的600篇文章中，帶有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合”關(guān)鍵字的文章有近20篇。

目前為止，學(xué)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合有關(guān)學(xué)者已做了如下的研究。

一、是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的形勢、背景、現(xiàn)狀或主要問題等進(jìn)行了研究。

對(duì)于此方面的研究可總結(jié)為以下幾方面：一方面從學(xué)校層面，認(rèn)為是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認(rèn)識(shí)不夠；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念亟待加強(qiáng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏或能力不足；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)或教材編制滯后、教學(xué)內(nèi)容亟待加強(qiáng)；課程教學(xué)體系不完善；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)問題；專業(yè)課程體系的不完善問題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍問題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題等。另一方面，從整個(gè)國家層面，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要；是中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期升級(jí)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)新型人才支撐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。還有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀之一是政策與高校策略脫節(jié)。

二、是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的定位、目標(biāo)、必要性或意義等進(jìn)行了研究。

對(duì)于此方面的研究可歸納為以下幾方面：開展創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個(gè)人，對(duì)于培養(yǎng)個(gè)人首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作的能力以及技術(shù)、社交、管理技能非常重要；隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)業(yè)使高職院校畢業(yè)生有了多重選擇；創(chuàng)業(yè)教育滿足了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；目前我國高入學(xué)率帶來畢業(yè)生的就業(yè)壓力大，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能夠在很大程度上解決就業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)教育能夠緩解我國的就業(yè)壓力；創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們具備更高的競爭力和創(chuàng)造力，促進(jìn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

三、是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間關(guān)系進(jìn)行研究。

目前對(duì)于兩者之間的關(guān)系，大多數(shù)筆者認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期高職專業(yè)教育的重要內(nèi)容；新時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)；還有學(xué)者認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的“學(xué)以致用”；專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化等。

四、是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的途徑或稱路徑、方式、模式等進(jìn)行了研究。

此方面的研究綜合為以下幾方面：教育理念的融合；創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的融合；課程體系或內(nèi)容的融合；建立完善的課程體系、課程內(nèi)容或是教材建設(shè)；專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)；構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)體系、實(shí)踐教學(xué)體系或是實(shí)踐平臺(tái)；做到課證融通；創(chuàng)新教學(xué)管理模式；資金的支持、政策保障體系或支撐保障體系；通過組織領(lǐng)導(dǎo)、宣傳引導(dǎo)；通過學(xué)生競賽；開展精英教育；營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍；通過校企合作；創(chuàng)業(yè)基地的建立；有的筆者還提出創(chuàng)業(yè)基地與專業(yè)實(shí)訓(xùn)共建，本筆者認(rèn)為這些對(duì)于各個(gè)學(xué)校是切實(shí)可行的途徑或路徑。

五、是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的對(duì)策或策略等進(jìn)行了研究。

對(duì)于此方面的研究，有關(guān)學(xué)者提出的對(duì)策或建議大都是大而籠統(tǒng)：如緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿，體現(xiàn)高職教育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨；與專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用緊密結(jié)合；師生共實(shí)踐共提升等。有的學(xué)者也提出了具體的應(yīng)對(duì)策略：如深化與更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念；不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式；健全完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；建設(shè)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系；改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；建立健全實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)與宣傳引導(dǎo)[5]；建立新的考核評(píng)價(jià)體系。

六、是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的成效、成果等進(jìn)行了研究。

對(duì)于這方面的研究綜合為以下幾方面：一是從學(xué)生方面來講：培養(yǎng)了其創(chuàng)業(yè)意識(shí)；學(xué)生創(chuàng)新能力得到提升，表現(xiàn)在選擇模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上；學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)與提升；從學(xué)生中涌現(xiàn)出了一批創(chuàng)業(yè)精英。二是從教師方面來講：教學(xué)改革成果顯著；專業(yè)能力得到提升；為社會(huì)培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)精英；三是從學(xué)校方面來講：新建或改建了創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)；創(chuàng)新項(xiàng)目孵化面不斷擴(kuò)大；育人成果卓有成效或顯著，學(xué)校的教育影響力或示范輻射力擴(kuò)大。本作者認(rèn)為它的后續(xù)影響是有利擴(kuò)大學(xué)校的知名度，有利于學(xué)校的招生，有利于學(xué)生的就業(yè)。

此外，還有少數(shù)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的產(chǎn)生與發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系及考核體系，以及相關(guān)研究的可行性分析也進(jìn)行了不同程度的研究。

總之，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合或是深度融合的研究還應(yīng)進(jìn)一步深入。

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作者簡介：陳回花（1976-），女，湖北大冶人，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院講師、碩士；研究方向：教育經(jīng)濟(jì)，工商管理。