蘭允麗

【摘要】課堂教學評價的功能不限于鑒定性和選拔性，而更重要的是導向性。在課堂教學過程評價中要立足于人，著眼于發(fā)展，在關注過程、注重理解的基礎上不斷改進完善，才能真正發(fā)揮評價的功能，實現(xiàn)評價的價值。

【關鍵詞】人文 發(fā)展 過程 理解 堅持

隨著教學改革和發(fā)展的深入，教育工作者越來越意識到教育評價在教育活動中的重要性，認識到教育評價的功能不限于鑒定性和選拔性，而更重要的是導向性和促進性。依教學評價的歷史，我們可以清晰地看到三個發(fā)展階段：第一階段“知識萬能”的強調(diào)下，在全社會對知識的渴望中，我們關注的是教師在課堂上傳授給學生多少知識點；第二階段“重知識更重能力”的要求下，我們的課堂開始關注學生的能動作用；第三階段“讓課堂煥發(fā)生命”的呼聲中，我們的課堂更多地關注學生的個性和人格發(fā)展。從這三個發(fā)展階段，我們也更深刻地體會到教學評價對課堂教學改進的導向作用，而對課堂教學過程的評價正是廣大教育工作者所關注和研究的熱點。

一、課堂教學過程性評價的探討

1、以人為本。教師和學生是構(gòu)成教學過程的最基本要素，其要素都是圍繞他們展開的，對教學過程的評價，無疑要從游離于人的發(fā)展之外的其他要素回歸到對人自身的關注。課堂教學過程是教師通過自己的引導、啟發(fā)，讓學生自己去認知、去概括、去親自獲取知識，從而達到發(fā)展他們的目的的過程；是師生共同探究，交流合作的過程；是師生雙方體現(xiàn)生命朝氣與活力，共享人生的過程。所以，課堂教學過程性評價首先要以人為本，而人的本質(zhì)是在社會關系中得以擴展和豐富，要評價一節(jié)課就要考慮到師生雙方，看他們是否在課堂交往中體現(xiàn)各自的生命價值。通過交往，師生之間形成共識，這個共識性的文本內(nèi)化為學生的需要，從而引起學生的身心變化，同時教師也在交往中感受和體驗著來自學生的情感和人格等影響，這便達到了教學活動的目的。完全按照教師設置好的教學環(huán)節(jié)，甚至連學生的提問和回答也是教師的預定，這樣看似環(huán)環(huán)相扣、井井有條的課堂，或是教師完全放手，由學生控制課堂發(fā)展，教師處于被牽制和失控狀態(tài)的課堂都是失敗的。而成功的課堂是要讓師生在民主平等和諧的交流合作中都有所收獲。

2、著眼于發(fā)展。人的發(fā)展是通過交往而實現(xiàn)的主體的自我建構(gòu)。以人的全面發(fā)展為面，以自由活動為線，以現(xiàn)實的人為存在體，必然使人的潛能得到充分的、自由的發(fā)展。教學存在的價值在于文化的傳遞與創(chuàng)造，在于教學相長過程中師生的共同發(fā)展。而課堂教學過程性評價就要在立足于人的基礎上著眼于人的發(fā)展。對學生而言，在課堂上，要讓學生的主體性在教學過程中實現(xiàn)建構(gòu)與發(fā)展，而且既要注重學生的全面完整的主體性發(fā)展，又要注重每個學生的個性的和諧發(fā)展。要把學生看成是不斷發(fā)展、不斷成熟的主體，既承認學生有自我發(fā)展的能力，又認識到學生需要教師的引導幫助才能使自身的能力不斷增強和發(fā)展。要為學生的發(fā)展負責，既要著眼于學生眼前的具體學習過程，更要從學生進入社會后的未來發(fā)展著眼。對教師而言，課堂是他工作的地方，生活的地方，更是不斷創(chuàng)新、不斷超越、實現(xiàn)自我價值的地方。在課堂上，教師要與學生一起去探索，感受與學生資源共享的愉悅，分享學生獲取知識的快樂，體驗學生對自己的尊敬，對生活的熱愛。師生之間對話交流，相互陶冶和體驗，雙方充分發(fā)揮各自的主體性，在學知的過程中學會交往、學會關心、學會創(chuàng)造、學會選擇，也學會發(fā)展。因此，評價一堂課，既要著眼于師生是否在課堂上都有所提高和發(fā)展，更要著眼于師生是否通過課堂教學過程為自己未來的發(fā)展提供動力、方向等。

二、課堂教學過程性評價的具體方法

以人為本和著眼于發(fā)展為價值取向的課堂教學過程性評價，從評價上講要建立以教師自評為主，同時有學校領導、教師、學生乃至家長共同參與評價的他評；要定量與定性評價相結(jié)合；要當堂聽課與課間、課后反饋信息及找學生交談相結(jié)合；口頭與書面評價相結(jié)合。，在方法上也要注意以人為本，以有利于人的發(fā)展為目標，不以考核評比為目的，而以師生的共同提高和發(fā)展為方向，在全方位和多角度的促進中，使人得到全面發(fā)展。

三、課堂教學過程性評價的過程要點

1、注重過程。我們在制定和選擇評價指標的時候，關照其明確性、具體性的同時，更多的是關注其過程性、連貫性，以達到教師可利用它更好地促進其教學行為的目的。但在這里我們強調(diào)的是制定評價方案的過程性，在專家組討論研究確定初步評價指標體系的基礎上，在實際運用中反復與教師座談、討論、修改，這一反復的過程，是評價指標的表述更貼近教師、更利于操作的過程，也是教師更新觀念、開拓創(chuàng)新的過程。

2、充分理解。評價指標抓住關鍵，既不能面面俱到、過細過全，也不能顧此失彼、明現(xiàn)疏漏。尤其是對教學過程的評價，既不能細到束縛限制教師的地步，又不能粗到使教師無從下手的局面。不論確立怎樣的指標體系，對于教學過程而言，存在是否每一學科都適用，每一課都適用的疑問，向我們提出“理解”的重要性。評價指標的確立本身貫穿一種思想和一種理念，教師在運用中要領會精髓，靈活掌握。例如，有教師提出在講某說明文時，認識理解到這一點，就不會再提上述的問題。因此對評價指標的理解，尤其是對其指標所傳達出的教育理念的理解，是利用評價促進教學的重點。

3、堅持更重要。馬克思曾經(jīng)指出：“人類始終只是提出自己能夠解決的任務，因為只要仔細考察就可以發(fā)現(xiàn)，任務本身，只有在解決它的物質(zhì)條件已經(jīng)存在或者至少在形成過程中的時候，才會產(chǎn)生?！睆哪撤N意義上說，我們確定評價指標就是“提出自己能夠解決的任務”，而這解決的過程便是為完成“任務”而堅持不懈努力的過程。對課堂教學過程性評價的操作也要貴在堅持，只要堅持，你會發(fā)現(xiàn)課堂將日益凸顯評價方案所傳達的教學理念，課堂會逐步形成新的教學常規(guī)，學校對課堂教學也會漸漸走向科學化、規(guī)范化的管理。在堅持中你也必然會體驗到教學評價正在以自己卓越的功能來確證自身的價值。

結(jié)束語

課程教學的過程性評價是對教學活動進行價值評判的過程，我們也必須承認它是優(yōu)化教學過程的一種有效手段。我們在課堂教學過程性評價中要立足于人，著眼于發(fā)展，真正發(fā)揮評價的功能，實現(xiàn)評價的價值。

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