王利

詞匯教學是外語教學的重要環(huán)節(jié)，可以說詞匯是一切的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響著聽說讀寫等各個能力的提高。本文分析了高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的問題，就現(xiàn)階段高中英語詞匯教學的方法及策略提出一些建議，即運用靈活有效的詞匯教學方法，幫助學生掌握一定的單詞量，指導學生及時復習鞏固，從而有效的進行閱讀和寫作，以及日常的英語交流。

英語詞匯教學重要性問題策略

一、高中英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三大基本要素之一，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。我們在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙。正如語言學家McCarthy指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。但長期以來，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是整個高中教學的重點之一。在歷年的高考中，閱讀占很大的比重，可一些學生由于沒有一定的詞匯而導致了對文章不理解，造成失分。究其原因，是由于詞匯學習未能得到學生及老師的充分重視。作為一個中學英語教學工作者，如何有效的進行詞匯教學，將直接影響到學生是否真正理解掌握英語，能否切實有效地運用其進行交際。

二、詞匯教學存在的問題

長期以來，在中學英語教學中，傳統(tǒng)教學法一直占有主導地位。教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識，忽略了實際語言應用能力的培養(yǎng)，忽視了詞匯教學應該貫穿整個英語教學的始終。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.死記硬背、方法單一

沒有教授學生科學的記憶方法，要求學生一味死記，實際運用英語的能力并沒有提高。

2.脫離語境，孤立講解

脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，從而使學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，甚至放棄英語學習，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及用法。

3.忽視復習、效率不高

學生在詞匯學習上未能及時復習鞏固也是一個問題。學生學過的詞匯長期得不到及時的鞏固，生詞重復出現(xiàn)的情況也較少。除了記筆記，很少積極參與和運用，因此對單詞的掌握不牢固。

三、高中英語詞匯教學的方法和策略

詞匯學習不僅僅指掌握一定數(shù)量的單詞或詞組，更重要的是指正確運用詞匯的能力，所以正確的詞匯學習方法和策略對學生來說是非常重要的。因此，探索積極、有效的英語詞匯記憶策略對于減輕學生負擔、提高詞匯教學質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文就現(xiàn)階段高中英語詞匯教學的方法及其策略提出以下建議：

1.語音記憶法

這種策略要求學生先掌握音，再由音聯(lián)系起形，形與義結(jié)合，當接觸到這個單詞時，先掌握如何讀這個單詞，然后根據(jù)音標找出對應的字母，然后再記憶單詞的意義，這種記憶方法比較常見，記憶的效果也非常好，但也要注意特殊發(fā)音的單詞，如：sandwich，island等。很多中學教師對語音教學不夠重視，造成學生記單詞一味地用形記，一個字母一個字母的死記，這樣記憶的效果很不理想。而用音標法就大大不同了，它將一個單詞根據(jù)音標分解成幾個音節(jié)，然后音節(jié)與單詞一一對應，這樣大大減少了單個記憶的容量和負擔，而且隨著對常見字母和字母組合的熟悉，記憶會變得越來越快。

2.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想，是由一事物想到另一事物的心理過程的方法，有類似聯(lián)想，對比聯(lián)想，因果聯(lián)想等聯(lián)想記憶法，即根據(jù)單詞的同義詞反義詞或同音詞來幫助記憶的一種方法。在記單詞時，對一些單詞同時或彼此直接相連的進行識記，那么在它們之間就形成聯(lián)系，然后只要其中一個單詞再現(xiàn)，就能夠在意識中引起其他的記憶，如果我們孤立地記一個單詞，往往花了很多精力效果還很差，運用聯(lián)想法把單詞聯(lián)系在一起，舉一反三，這樣記單詞的效果就大大提高了，運用聯(lián)想法記憶的單詞量比單純地背誦單詞的效果要好得多。對于聯(lián)想法，還可以通過編故事，設計場景等將幾個單詞聯(lián)系起來。

3.閱讀記憶法

語言學家呂叔湘說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！比魏卧~匯的使用都離不開具體的上下文語境。因此可以通過閱讀文學作品來學習單詞，但是由于高中生的單詞量有限，所以建議選擇一些比較通俗易懂的適宜高中生閱讀的外文書籍或雜志，也可建議同學們將考過的試卷花時間去讀一讀，效果也很不錯。

4.重復強化記憶法

遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，學習后的前幾天遺忘發(fā)生很快以后則逐漸變慢。從學生角度來講，時刻提醒自己制訂和調(diào)節(jié)學習任務和目標，如每天要記多少單詞和詞組，引導學生課后認真復習，并定期進行自我評估，隨時掌握學習的進展程度和效果，學生可以從中了解到自己對知識的掌握情況，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固。從教師角度來講，在新學了單詞之后，經(jīng)常采用詞性轉(zhuǎn)換，缺詞填空句型仿寫，課外閱讀等練習，讓學生通過活動和游戲在課堂上表演應用，并不斷地及時鞏固所學詞匯，引導學生養(yǎng)成及時復習的學習習慣，也使課堂教學過程的交際化變得容易。

四、結(jié)束語

總之，詞匯教學是高中英語教學的基礎(chǔ)，也是重要內(nèi)容。教師作為教學活動的主導，應按照新課標的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生在詞匯學習中存在的原因，并根據(jù)不同的情況，應采用恰當?shù)慕虒W方法，才能使學生對詞匯學習感興趣，有效地指導學生的詞匯學習策略，從而達到提高高中英語詞匯的教學效果。

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