淺析高中階段的英語詞匯教學(xué)工作

竹靜

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0124-01

語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)，英語作為一門語言，學(xué)好詞匯非常關(guān)鍵。我們英語詞匯量的多寡將直接影響英語聽、說、讀、寫四個方面的發(fā)展和提高。只有具備豐富的詞匯量，才能夠讀得懂、聽得懂，才能做到能說會寫。但是，在長期的英語學(xué)習(xí)中我們可以發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是令廣大英語學(xué)習(xí)者頭痛的問題。

在高中階段，由于英語詞匯量增多，英語詞匯的長度和難度也大幅度增加，高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)上遇到的難度更大，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在英語詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時間和精力不少，單是，詞匯的記憶效率卻不高，不僅如此遺忘速度還快，讓學(xué)生形成了"學(xué)習(xí)英語詞匯就是浪費(fèi)時間"的認(rèn)識，從而更加影響了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，有些學(xué)生甚至放棄了英語詞匯學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)受到了嚴(yán)重的影響。

作為一名高中英語教師，在高中階段要讓學(xué)生認(rèn)識到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，要為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。筆者作為一名高中英語教師，對高中階段的英語詞匯教學(xué)工作進(jìn)行了探究，形成了自己的認(rèn)識。下面，筆者結(jié)合多年的高中英語教學(xué)活動，談?wù)勅绾伍_展高中英語詞匯教學(xué)工作。

1.高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1 詞匯教學(xué)方法單一。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師對英語詞匯教學(xué)沒有形成正確的認(rèn)識，因此，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師通常是按照詞匯表對英語詞匯的發(fā)音、釋義、詞性等進(jìn)行解釋，然后就讓學(xué)生自己進(jìn)行英語詞匯的記憶。枯燥的英語詞匯教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，單一的英語詞匯教學(xué)方法讓學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣盡失，從而嚴(yán)重影響了英語詞匯課堂的教學(xué)效率。

1.2 沒有掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中往往也是按照詞匯表對英語詞匯進(jìn)行單純的記憶，死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，使原本就枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)更是索然無味。在機(jī)械進(jìn)行英語詞匯記憶時，學(xué)生們英語詞匯的學(xué)習(xí)效率并不高，缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)的有效方法，是影響學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的又一大因素。

2.高中英語詞匯教學(xué)的方法

2.1 幫學(xué)生找到英語詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。方法的掌握比單純知識的學(xué)習(xí)更加重要。由于學(xué)生們沒有掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的方法，因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師和學(xué)生一起幫助他們找到英語詞匯學(xué)習(xí)的方法是讓學(xué)生學(xué)好英語詞匯的前提。作為一名英語教師，要認(rèn)識到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，也要認(rèn)識到只有讓學(xué)生掌握了英語詞匯學(xué)習(xí)的方法才能從根本上改變英語詞匯學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯，提高英語詞匯的記憶效率，教師可以教給學(xué)生一些構(gòu)詞法知識。例如，前后綴知識。前后綴是英語詞匯構(gòu)詞的重要途徑。一般情況之下，同樣的前后綴具有相同的意思，表示同樣的詞性。如果學(xué)生們能夠掌握了前后綴，不僅對英語詞匯的拼寫，而且對英語詞匯的意思都會做出深刻的記憶。例如，前綴"dis-"表示否定的意思；后綴"-ment"構(gòu)詞名詞等等。如果學(xué)生們掌握了豐富的構(gòu)詞法知識，一定能夠在英語詞匯學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果。

2.2 借助例句，在英語語境中學(xué)習(xí)英語詞匯。在傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)中，往往是把英語詞匯孤立起來進(jìn)行講解和記憶，這樣的英語詞匯學(xué)習(xí)不僅使課堂教學(xué)枯燥乏味，而且不利于學(xué)生對英語詞匯的記憶、理解和運(yùn)用。單純進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的方法是錯誤的。同一個英語詞匯，在不同的語言環(huán)境當(dāng)中所表達(dá)的意思、詞性等都可能不同，在文章當(dāng)中學(xué)習(xí)英語詞匯，學(xué)生的印象會更加深刻，對英語詞匯的理解和運(yùn)用能力都會提高。因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)時，教師一定要把英語詞匯放在具體的語境當(dāng)中。以我們都熟悉的英語詞匯"run"為例。學(xué)生們都熟悉其"跑"的含義，但是，對其它含義都知之甚少。教師可以為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)這樣的語言環(huán)境：

（1）I have run short of money.（ 在此句中"run"可譯為"become"）

（2）The Yellow River runs into the sea in North Shandong.（在此句中"run"可譯為 "flow"）

（3）They have the right to run their company. （在此句中 "run"可譯為 "manage"）

通過把英語詞匯放在不同的句子中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們對該詞的詞義有了更多的了解，對它的不同用法也有所掌握。同時，通過在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯，學(xué)生們的英語詞匯學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

2.3 及時復(fù)習(xí)，得以鞏固。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都感到已經(jīng)掌握了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是時間不長，所記憶的知識就會被遺忘，這是因為當(dāng)時學(xué)生所形成的記憶為短時記憶。如果要想形成長久的記憶，真正內(nèi)化為自己的知識，就需要對知識進(jìn)行及時復(fù)習(xí)和鞏固，只有做到趁熱打鐵，才能提高學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)習(xí)了英語詞匯之后，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行督促，要經(jīng)常對學(xué)生的記憶情況進(jìn)行抽查，聽寫英語詞匯，提問英語詞匯的用法，通過反復(fù)復(fù)習(xí)，讓知識在學(xué)生的頭腦中形成長久的記憶。復(fù)習(xí)時的方法可以多種多樣，教師要通過多種復(fù)習(xí)方法的采用，調(diào)動學(xué)生的參與性，使英語詞匯復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，在英語詞匯教學(xué)中，教師要給予足夠的重視，結(jié)合英語詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實際需求，做好英語詞匯的教學(xué)工作，從而有效的提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，為英語其它方面的學(xué)習(xí)也打下堅實的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。endprint