田海英

【摘要】在當前高中英語課堂的教學過程中，老師需有效結(jié)合教學大綱來設計教學內(nèi)容，并采用多元化的教學方式精心創(chuàng)設教學意境，為學生營造良好的學習環(huán)境，以便充分調(diào)動起學生的學習積極性和主動性。本文具體分析意境教學法在高中英語教學中的應用對策，旨在全面提升學生的英語水平。

【關鍵詞】高中英語 意境教學 氛圍營造

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學過程中，由于老師采用的教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣，從而難以從根本上提升學生的英語水平。而隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念要求高中英語教師應積極采用新的教學模式，有效提升學生的學習積極性，從而確保高中英語課堂教學的有效性。對此，作為高中英語教師，其在實際的教學過程中，可積極引進意境教學法，從而達到激發(fā)學生興趣，提升教學效果的目的。

一、借助情境創(chuàng)造，有效課前導入

俗話說：“好的開始是成功的一半”。針對高中英語教學亦是如此，好的課前導入將直接影響到課堂教學的質(zhì)量與效率，且基于英語學科本身的特點，通過課前導入激發(fā)學生的學習興趣便顯得尤為重要。高中階段的學生，其在經(jīng)過初中階段的學習后都積累了一定的詞匯量。因此，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，應注重突出學生在學習中的主體地位，并結(jié)合教學情境提出相應的問題，以激發(fā)學生的學習自主性，進而確保良好的教學效率。

例如，在進行“Earthquake”一課的相關內(nèi)容教學時，教師便可在正式教學開始前，先組織學生圍繞“地震的危害”或“如何在地震中自救”等話題展開討論，然后通過向?qū)W生提問，如“How to save themselves in an earthquake？”，或播放地震相關視頻等方式來激發(fā)學生的好奇心，這樣不僅有利于提升學生的口語表達能力，更能夠全面提升學生的英語素養(yǎng)。

二、引入情境創(chuàng)造，豐富課堂內(nèi)容

在以往的高中英語課堂教學過程中，由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，致使大部分高中英語教師在實際的教學過程中往往只注重知識的傳授而忽略了與學生之間的交流，從而嚴重影響了高中英語的教學效率。因此，為了能夠更好的達到高中英語新課程改革的要求，便需要積極創(chuàng)建良好的師生交流與互動的平臺，讓抽象的英語知識直觀化、形象化，豐富英語課堂教學內(nèi)容，從根本上提升高中英語課堂的教學水平。

例如，在進行“Festival around the world”的相關內(nèi)容教學時，教師便可首先圍繞話題“How to celebrate Spring Festival at home and，hare feeling”創(chuàng)設相應的教學情境，而后組織學生以小組的方式就自身感受展開交流。如今不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在學習過程中掌握更多的外國文化，進而達到拓展英語課堂的目的。

三、通過課堂互動交流，構(gòu)建教學意境

英語作為一門語言類的學科，具備良好的口語表達能力將對提升學生的英語水平有著非常重要的影響。因此，在高中英語教學過程中，教師需有意識的培養(yǎng)學生的口語表達能力，如此才能有效提升學生的英語水平。例如，在進行聽力訓練時，教師便可為學生播放學生當前心態(tài)的視頻，并結(jié)合視頻內(nèi)容提出相關問題與學生進行交流，讓學生能全身心的融入到英語所描繪的教學情境中，繼而幫助學生突破聽說英語的畏懼心理。此外，作為高中英語教師，其在關心學生學習的同時也要對學生的內(nèi)心世界給予更多關注。部分學生，之所以對學習英語感到困難，甚至厭煩，大多來源于對英語課程以及英語教師的畏懼。要想消除學生的“畏懼”心理，便需教師以學生朋友的身份融入到學生群體中，針對學生優(yōu)點給予充分的表揚與肯定，而當學生對某一知識點感到不解時，教師應耐心為學生講解。唯有如此才能讓學生始終保持輕松的狀態(tài)，最終克服對學習英語的恐懼心理。

四、借助直觀形象的實物或教具，構(gòu)建直觀意境

由于受多方面因素的影響，致使我國高中學生普遍認為高中英語學習具有相當大的難度，且在學習過程中時常感到迷茫，價值對英語語法、句型、單詞等知識的理解僅是停留在表面，久而久之便逐漸喪失了學習英語的興趣。對此，作為高中英語教師，其在教學過程中除了要加深學生對高中英語知識的理解，還要善于利用各種與教學內(nèi)容相關的事物來創(chuàng)設相應的教學情境，并通過實物來對英語知識展開分析，如此不僅有利于學生英語思維的拓展，還能營造出輕松、愉悅的學習氛圍，進而有利于學生重拾學習的信心。

五、創(chuàng)設情境任務，充實課后作業(yè)

眾所周知，決定學生學習成績好壞的又一重要因素在于學生對課余時間的運用。英語本身便是一門語言性的學科，重在提升學生的口語表達與實際應用能力。然而由于我國是一個以漢語為母語的國家，學生在課余時間的交流也主要以母語為主。對此，教師便可通過設置課后作業(yè)的方式，引導學生充分利用可與時間來學習英語。如結(jié)合課堂教學情境，教師可向?qū)W生提出如下教學問題：“Live yourself a piece of advice，let oneself become more out standing”而后要求學生在下節(jié)課開始時，自主組織語言來進行表達，通過設置開放性的課后作業(yè)，不僅充實了學生的課余生活，又能有效提升學生的口語表達能力，繼而保障良好的教學效果。

總之，意境教學是一種較為活躍的方式，其在不同教學環(huán)境中均適用。對此，作為高中英語教師，其在實際的教學過程中，應重視對情境教學法的運用，并以此活躍學生思維，提升學生的學習積極性，最終達到提升教學效果的目的。

參考文獻：

[1]李萍.初中英語教學意境創(chuàng)設法的分析[J].中學英語之友：綜合版，2011（11）：35-35.