朱　丹

在閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)感是教師的重要教學(xué)目標(biāo)。著名的教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！弊x者理解了作者通過(guò)文字傳達(dá)出的情感，這為得意；品讀字詞句章的絕妙，掌握作者采用的語(yǔ)言表達(dá)技巧，這為得言。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)……引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維……”在教材中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多文本細(xì)讀點(diǎn)，這些文本細(xì)讀點(diǎn)可以成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體。因此，在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本細(xì)讀點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)品讀，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)感。

一、細(xì)讀標(biāo)點(diǎn)，感受語(yǔ)言之精妙

在一篇文章中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有重要的作用。但在閱讀教學(xué)時(shí)，教師容易忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。很多作者在創(chuàng)作時(shí)，往往是通過(guò)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使文章具有節(jié)奏感和旋律感，從而達(dá)到表情達(dá)意的效果。作者通過(guò)使用一個(gè)個(gè)小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，向讀者展現(xiàn)了文章中人物的情感，讀者也可以了解到文章中作者的情感路線與思維過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行仔細(xì)品讀，最終讓學(xué)生感悟到文本語(yǔ)言的巧妙之處。

例如，在《跳水》一文中，作者在一個(gè)自然段中用了7個(gè)感嘆號(hào)，通過(guò)7個(gè)感嘆號(hào)把船長(zhǎng)的焦急心情充分地表達(dá)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，讓學(xué)生感受7個(gè)感嘆號(hào)所具有的獨(dú)特表達(dá)效果。通過(guò)這樣的文本細(xì)讀，學(xué)生的語(yǔ)感能夠得到有效提升，也容易養(yǎng)成在寫(xiě)作中準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣。

每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都能表達(dá)一種意思。因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)保持一定的敏感性。教是為了更好地學(xué)，而學(xué)是為了更好地寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表達(dá)情感，使學(xué)生自然而然做到正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)而使他們的寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富多樣。

二、細(xì)讀字詞，觸摸意境之深遠(yuǎn)

語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作實(shí)踐都是建立在字詞的基礎(chǔ)上，字詞好比是托盤或者底座，文章好比是寶塔，沒(méi)有托盤和底座，寶塔是不可能建立起來(lái)的。教師常常抱怨學(xué)生的作文平淡如水，枯燥無(wú)味，一些語(yǔ)句味同嚼蠟。設(shè)想一下，如果沒(méi)有酸甜苦辣咸，飯菜怎會(huì)可口，同樣，沒(méi)有深厚的字詞積累，學(xué)生寫(xiě)出的文章又怎會(huì)精彩？著名的教育學(xué)家葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》一書(shū)中指出“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，他認(rèn)為在一篇文章中，每個(gè)字、每個(gè)詞都是一幅栩栩如生的景象。因此在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的字詞進(jìn)行品讀，幫助學(xué)生更好地理解文章的深層含義。

1.細(xì)讀文本意境深遠(yuǎn)之字

在教材中，許多文章背后蘊(yùn)藏著深厚的意境，而意境的表達(dá)是靠一些重要的字詞體現(xiàn)出來(lái)的。在教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)文本意境的重要字詞進(jìn)行仔細(xì)的品讀，通過(guò)這種方式學(xué)生才能更好地融入到文本的意境中，并在這個(gè)過(guò)程中與文本進(jìn)行深入對(duì)話。

例如，在《荷花》一文中，作者生動(dòng)形象地描繪了荷花的生長(zhǎng)狀態(tài)，在描述時(shí)有這么一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”，這句話中的“冒”字用得非常精妙，讓文本充滿情趣。在課堂上，教師可以采取引導(dǎo)性的話語(yǔ)幫助學(xué)生品讀：“同學(xué)們，作者在這句話中用了一個(gè)‘冒’字描繪出了荷花的美麗，你們可以思考一下還有沒(méi)有別的字可以替換嗎？”開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得可以用別的字替換。有學(xué)生說(shuō)道：“‘冒’字可以換成‘鉆’字?！庇袑W(xué)生說(shuō)道：“‘冒’字可以換成‘長(zhǎng)’字?！庇袑W(xué)生說(shuō)道：“‘冒’字可以換成‘生’字?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“‘冒’字可以換成‘露’字?！痹趯W(xué)生討論結(jié)束后，我讓他們把替換的字帶入到語(yǔ)句中和“冒”字分別進(jìn)行細(xì)讀比較，重新品讀，在讀的過(guò)程中他們都認(rèn)為文章中的“冒”字把白荷花的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美都描繪出來(lái)了，而自己提出的字并不能達(dá)到這種效果。

2.細(xì)讀文本意蘊(yùn)深刻之詞

在教材中，有很多意蘊(yùn)深刻的詞語(yǔ)，如果學(xué)生理解了這些意蘊(yùn)深刻的詞語(yǔ)，他們對(duì)文章的主旨也就掌握了。所以，在閱讀教學(xué)中，對(duì)于這些蘊(yùn)意深刻的詞語(yǔ)，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀。

例如，《最后的姿勢(shì)》這篇文章形象生動(dòng)地描述出譚老師舍己為人的人物性格特點(diǎn)。課文中作者只是對(duì)地震中發(fā)生的事的過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，沒(méi)有直接對(duì)譚老師進(jìn)行贊美，但讀者在閱讀過(guò)程中就能感受到譚老師無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。教師可以把文章中的“張開(kāi)”“護(hù)住”等詞語(yǔ)整理出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重要詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)讀，在細(xì)讀過(guò)程中他們自然而然就能感受到譚老師的人物特征——在生死面前毫不猶豫地選擇犧牲自己、保護(hù)學(xué)生。在細(xì)讀重要詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生很容易就掌握了文章的中心思想，感受到譚老師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。顯然，這樣的文本細(xì)讀是十分重要的，對(duì)于學(xué)生理解文本的基本內(nèi)涵起到了關(guān)鍵性的作用。

三、細(xì)讀句子，感受情感之厚重

句子是一個(gè)語(yǔ)言單位，可以單獨(dú)表達(dá)某種意思。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生如果能掌握句子的深層含義，便可以對(duì)文本形成深刻的認(rèn)識(shí)了。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本中的一些句子，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行品讀。

1.細(xì)讀文本中的修辭句式

在一些文章中，作者會(huì)采用修辭手法進(jìn)行造句，使句子更加生動(dòng)活潑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向含有修辭手法的句子，并對(duì)其進(jìn)行品讀，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生吸收并掌握修辭手法的目的。

例如，《桂花雨》一文中有這樣一句話：“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?！睂?duì)這句話進(jìn)行分析便可以發(fā)現(xiàn)，其采用了夸張的修辭手法。在課堂上，教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的品讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟到作者的用意，通過(guò)夸張手法既能寫(xiě)出桂花的香氣宜人，也表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。不需要教師多余的講解，學(xué)生便可以在閱讀過(guò)程中感受到作者的思鄉(xiāng)之情，感悟名家寫(xiě)作的精妙之處，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，并將這種習(xí)作技巧運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

2.細(xì)讀文本中的獨(dú)特句式

在很多文章里，作者為了抒發(fā)情感，經(jīng)常會(huì)使用一些特殊的句式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)這些句式的理解往往會(huì)存在一些問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，幫助他們感悟到文章背后深藏的豐富濃厚的情感。

例如，《慈母情深》一文中有這樣的句子：“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”在學(xué)習(xí)這句話時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者連續(xù)使用了四個(gè)“立刻”，這是一個(gè)比較特殊的句子表達(dá)形式。所以，在課堂中對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊句式進(jìn)行細(xì)讀，讓他們從這些特殊句式中感受到作者想要表達(dá)的感情——贊美母愛(ài)的無(wú)私。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練出發(fā)，重視語(yǔ)言的積淀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的特殊標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子進(jìn)行品讀，從而讓學(xué)生在文本閱讀中不斷提升語(yǔ)感。