賞析一道頗具沖擊力的中考題

管 余 李參軍

賞析一道頗具沖擊力的中考題

管 余1李參軍2

（1．河北省興隆縣三道河鄉(xiāng)中學(xué)，河北興隆 067301 2．陜西省戶縣大王初級(jí)中學(xué)，陜西西安 710301）

2016年江蘇省某市中考物理試題第26題的答案一公布，立刻引起了激烈的爭(zhēng)論．筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)這道考題本身及其爭(zhēng)論進(jìn)行深入的分析對(duì)我們今后的教學(xué)和命題都會(huì)有不少的借鑒作用，現(xiàn)談?wù)劰P者對(duì)這道題目的看法．

1 試題原題

（2016年江蘇泰州中考物理第26題）在“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)的因素”實(shí)驗(yàn)中：

（1）壓強(qiáng)計(jì)是通過(guò)U 型管的________來(lái)顯示橡皮膜所受壓強(qiáng)大?。?/p>

圖1

2 爭(zhēng)議的焦點(diǎn)

試題一公開，網(wǎng)上隨即出現(xiàn)對(duì)試題的解答，其中最為流行，也比較為公眾所認(rèn)可的答案是：（1）兩側(cè)液面高度差；（2）乙；同種液體在同一深度處，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等；不能；沒有控制金屬盒在液體中的深度相同．可以說(shuō)，這種答案也代表了大多數(shù)教師和學(xué)生的想法．

但是，隨后官方給出的答案卻是：（1）兩側(cè)液面高度差；（2）乙；同種液體在同一深度處，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等；能；因?yàn)辂}水的深度小，但液體壓強(qiáng)大，說(shuō)明液體壓強(qiáng)與液體密度有關(guān)．

顯然，答案爭(zhēng)議的焦點(diǎn)在于比較圖乙和圖丁能不能初步得出液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體密度有關(guān)的結(jié)論．

持否定態(tài)度一方的主要理由是：根據(jù)運(yùn)用控制變量法的要求，在探究液體的壓強(qiáng)與密度的關(guān)系時(shí)，只能改變液體的密度，而同時(shí)必須保持液體深度不變．而圖乙和圖丁液體的密度和深度都不同，沒有控制深度不變，不符合控制變量法的要求，因此實(shí)驗(yàn)不能得出正確的結(jié)論．

而命題者的解釋是：前面已經(jīng)有“液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度的增加而增大”結(jié)論了，那么在后面的實(shí)驗(yàn)中就可以利用這個(gè)結(jié)論分析其他的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而得出結(jié)論：如果液體的壓強(qiáng)與密度無(wú)關(guān)，則鹽水的深度小，壓強(qiáng)應(yīng)該也小，但是現(xiàn)在鹽水的壓強(qiáng)反而大了，這就說(shuō)明液體的壓強(qiáng)與密度有關(guān)，而且是深度相同時(shí)，密度越大，壓強(qiáng)越大．

3 深度原因剖析

命題者的意圖：筆者通過(guò)QQ群討論得知，此題來(lái)源于某學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，是這個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)給了命題者以啟發(fā)，從而想到出這樣的考題的．命題者的意圖是告訴廣大師生：做題、做實(shí)驗(yàn)時(shí)，都要有“思考”意識(shí)，不能憑借“熟悉”做題，不能憑“經(jīng)驗(yàn)”做題，而應(yīng)該根據(jù)具體的情景來(lái)做題．

質(zhì)疑者的聲音：雖然命題者對(duì)自己的答案作出了看似較為合理的解釋，但是網(wǎng)上仍是質(zhì)疑聲不斷，其中典型的幾個(gè)說(shuō)法有以下兩方面．

（1）題目問(wèn)法不明確．如果作為正規(guī)的實(shí)驗(yàn)，探究液體壓強(qiáng)與密度的關(guān)系時(shí)，必須控制深度不變，命題者所給答案顯然錯(cuò)誤．而如果作為初步結(jié)論，運(yùn)用推理，命題者給出的答案似乎有道理，但是這是以前面壓強(qiáng)隨深度增大為提前的，而題目卻問(wèn)的是“比較圖乙和圖丁，……”這里似乎沒有提到“結(jié)合前面的結(jié)論”呀．如果命題者在這里明確“結(jié)合前面得出的結(jié)論”，則命題沒有爭(zhēng)議，師生據(jù)此提示也大都能得出正確的答案．

（2）前提條件模糊．爭(zhēng)議中，不少教師認(rèn)為，做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，是先完成實(shí)驗(yàn)，最后才分析數(shù)據(jù)，這樣以前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論作為后面實(shí)驗(yàn)的前提就不存在合理性了．還有教師認(rèn)為探究幾個(gè)因素的分實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是并列的，沒有誰(shuí)先誰(shuí)后的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該以一個(gè)分實(shí)驗(yàn)的結(jié)論作為其他實(shí)驗(yàn)的前提．總之，就是認(rèn)為命題者推理的前提存在問(wèn)題．通過(guò)網(wǎng)上的爭(zhēng)議筆者發(fā)現(xiàn)：對(duì)此題評(píng)價(jià)很高的教師不少，而且有不少的名師，他們認(rèn)為本題考的是假設(shè)與推理，有助于使更多的教師和學(xué)生從死扣控制變量法中醒來(lái)，學(xué)會(huì)更靈活地分析和處理問(wèn)題．而更多的教師則是對(duì)這道題目提出了這樣那樣的問(wèn)題，甚至有些教師希望把兩種有爭(zhēng)議的答案閱卷時(shí)都作為正確的答案，而究其實(shí)質(zhì)，就是為了減少閱卷的爭(zhēng)議和試題本身對(duì)師生的沖擊．

4 爭(zhēng)議引發(fā)的幾個(gè)建議

針對(duì)上述爭(zhēng)議，筆者提出幾點(diǎn)建議．

對(duì)于普通的教師，在注重傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們也要注重創(chuàng)新教學(xué)，不斷增強(qiáng)自己的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，提高自己的創(chuàng)新教學(xué)能力，緊跟形勢(shì)的發(fā)展，以避免被社會(huì)淘汰．對(duì)于教師，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生靈活地、積極地、變通地分析、處理、解決問(wèn)題，不能總被一些固化的思維模式所束縛，要學(xué)會(huì)開闊思路、大膽創(chuàng)新．

而對(duì)于命題者，創(chuàng)新的意識(shí)、方法固然重要，也是我們教學(xué)今后突破的方向，但是畢竟我們的傳統(tǒng)缺少創(chuàng)新，所以命題不宜太過(guò)超前，而且更應(yīng)注意題目表述的嚴(yán)謹(jǐn)，在必要的時(shí)候，要盡量多給考生提示，使自己的意圖更加明顯，我們需要的是引導(dǎo)考生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，而不能故意隱而不露給考生挖坑．這樣的考題才會(huì)為廣大師生樂(lè)于接受，也才會(huì)對(duì)創(chuàng)新思維的提升起到良性的促進(jìn)作用．

5 筆者的一些想法

上述爭(zhēng)議看似是對(duì)試題本身的爭(zhēng)議，其實(shí)更主要的是新舊兩種教學(xué)理念的交鋒，即傳統(tǒng)教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)理念的交鋒．下面筆者就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺的看法．

關(guān)于試題本身，從大的方面說(shuō)，試題立意于創(chuàng)新，不局限于控制變量法的束縛，命題思路清新，是值得今后廣大命題者肯定與借鑒的．但是，從細(xì)節(jié)方面說(shuō)，題目沒有提及推理，對(duì)考生沒有必要的思維暗示，導(dǎo)致很多考生只注重實(shí)驗(yàn)，從而陷入運(yùn)用控制變量法的死穴．如果題目改為“結(jié)合前面的結(jié)論，比較乙和圖丁，能……”則會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，也就避免了爭(zhēng)議．

關(guān)于試題的評(píng)卷，筆者不知道最后是如何處理的．但是如果以命題者所給答案作為唯一正確的答案，肯定會(huì)引起很大一部分師生的不滿，筆者比較折中的想法是兩種答案，只要言之有理都算正確．

2016－07－07）