王曉霞，劉 英，車 靜

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

吳獻(xiàn)新“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”在語文教學(xué)中的應(yīng)用

王曉霞，劉 英，車 靜

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

遼寧省語文特級教師吳獻(xiàn)新在其出版的著作、發(fā)表的文章、課堂實錄中都突出體現(xiàn)了他的主要語文教學(xué)風(fēng)格為“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”，此方法把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我教育能力作為研究重點。吳獻(xiàn)新是在模仿魏書生的“六步教學(xué)法”的過程中將其繼承并發(fā)展而形成的。他對語文教學(xué)的獨特體驗和創(chuàng)新，給當(dāng)下語文教育工作者帶來頗多有益啟示，引領(lǐng)了當(dāng)下語文教學(xué)方向。

語文；吳獻(xiàn)新；六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法

語文教學(xué)風(fēng)格是語文教師的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到高度成熟的重要標(biāo)志，隨著語文教育理念的深入，語文教學(xué)風(fēng)格越來越成為眾人矚目的焦點。探尋特級語文教師的教學(xué)風(fēng)格是語文教育領(lǐng)域的又一次重大飛躍。遼寧省特級語文教師吳獻(xiàn)新經(jīng)數(shù)十年的鉆研和實踐，形成自己主要的教學(xué)風(fēng)格——“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”，引領(lǐng)了當(dāng)下語文教學(xué)方向。

一、吳獻(xiàn)新“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”的內(nèi)涵

“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”是對魏書生的“六步教學(xué)法”的繼承和發(fā)展，所以他以“六步教學(xué)法”為主線和常態(tài)貫穿課堂始終。所謂“六步”，即“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”。

（一）定向

所謂“定向”，即每節(jié)課前，教師和學(xué)生共同商定或由教師直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。吳獻(xiàn)新主張成功的課堂教學(xué)要有一條主線貫穿始終，讓教師和學(xué)生圍繞這條主線開展各種有效的教學(xué)活動，教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白。吳獻(xiàn)新強調(diào)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置很有講究，一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適量、精準(zhǔn)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為重要參考，兼顧學(xué)生的學(xué)情，課文的相關(guān)重難點，甚至不僅僅從本篇文章的角度，還要從單元的角度，乃至整冊書看培養(yǎng)的側(cè)重點。有時為了適應(yīng)學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，可以跟學(xué)生一起商量并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自學(xué)

所謂“自學(xué)”，即學(xué)生根據(jù)教師的提示，或依據(jù)自學(xué)習(xí)題，閱讀文本，積極動腦，獨立思考，完成任務(wù)。自學(xué)過程中切忌干擾，讓學(xué)生完全進(jìn)入思維高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，搜尋自己的線索和答案。學(xué)生遇到疑難問題時，教師要及時做好標(biāo)記，為下一環(huán)節(jié)做好有效鋪墊。教師要注重自學(xué)指導(dǎo)習(xí)題的設(shè)置，設(shè)置過程中一定要反復(fù)斟酌。問題設(shè)置要求既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又要使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到自學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生完全自主，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。

（三）討論

在自學(xué)過程中，學(xué)生一般自己就可以解決大部分問題，對于自己不能單獨處理的問題，可以在本環(huán)節(jié)中通過小組討論的形式嘗試解決。吳獻(xiàn)新認(rèn)為，此環(huán)節(jié)在整堂課中至關(guān)重要，教師要善于引導(dǎo)小組內(nèi)成員各抒己見，集思廣益，力求讓每位學(xué)生都有給他人講解和提問的機會。從某種程度上來說，擴大了知識傳授面，由“師教生”的局限轉(zhuǎn)變成“兵教兵”的高效，最后由組長負(fù)責(zé)綜合整理小組成員的意見。

（四）答疑

討論結(jié)束，進(jìn)入答疑環(huán)節(jié)。針對小組討論的實際情況，如果小組內(nèi)仍有沒能解決的問題，那么啟動組間互助程序，可以請求其他組幫助。如果還沒得到妥善解決，那么教師此時可以發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)其得出結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得，提出新的疑難問題。倘若疑難問題帶有普遍性，教師要組織學(xué)生進(jìn)行新一輪的討論，如若問題沒有探究價值，可以課下個別輔導(dǎo)，節(jié)省時間。

（五）自測

所謂“自測”，即自我檢測，檢測的方式比較靈活。教師針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，分層次有梯度地設(shè)置檢測習(xí)題：易、中、難各占一部分比例，分必答題、選做題、搶答題等多種形式。此環(huán)節(jié)是整節(jié)課的亮點，全班同學(xué)均進(jìn)入競技狀態(tài)，甚至連基礎(chǔ)差的學(xué)生也不甘示弱，做完自己的習(xí)題之后，向更高層次躍躍欲試。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)，加深對知識的理解，學(xué)以致用。此外，還可以讓學(xué)生相互出題檢測、互相考核，彼此幫助，共同進(jìn)步。

（六）自結(jié)

所謂“自結(jié)”，即學(xué)生的自我總結(jié)，讓學(xué)生自己梳理本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。教師要求學(xué)生回顧整個教學(xué)流程，冷靜分析自己已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些知識還需要加強。這一環(huán)節(jié)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生善于總結(jié)和及時反省的好習(xí)慣。

吳獻(xiàn)新在繼承魏書生“六步教學(xué)方法”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，成功地顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。從“定向”到“自結(jié)”，一堂課就這樣完整地呈現(xiàn)出來。但是，并非每節(jié)課都有所謂的“六步”，有時可以根據(jù)實際情況適當(dāng)做一點調(diào)整。吳獻(xiàn)新在課上很少講話，一般都是引導(dǎo)著學(xué)生來說、學(xué)生來做。課上各個環(huán)節(jié)不但緊密相扣，滿足學(xué)生強烈的求知欲，而且課堂節(jié)奏張弛有度，即使再復(fù)雜的課文，再難理解的知識，他都能運用“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”進(jìn)行處理，化繁復(fù)為簡潔。

二、吳獻(xiàn)新“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”的形成

吳獻(xiàn)新“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”的形成不是一蹴而就的，在探索魏書生“六步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了復(fù)雜的蛻變過程。其形成主要劃分為三個階段：即模仿性教學(xué)階段、獨立性教學(xué)階段和創(chuàng)造性教學(xué)階段。

（一）模仿性教學(xué)階段——堅定信念，學(xué)習(xí)魏書生

吳獻(xiàn)新剛參加工作時，被分配到盤錦市一所效益不景氣的企業(yè)子弟學(xué)校，承擔(dān)初一年級兩個班級的語文教學(xué)工作，并兼任一個班級的班主任。起初，很多家長因他是“新手”而選擇讓自己的孩子轉(zhuǎn)班。初一年組共有160名學(xué)生，他們班連排全校前20名的都沒有，他決定樂觀面對眼前的窘迫，開始在備課、講課、批改作業(yè)等方面下功夫，但收效甚微。吳獻(xiàn)新當(dāng)即意識到，要多向名師學(xué)經(jīng)驗，少盲目做實驗，要有自己相信并佩服的人做榜樣，要思考自己的職業(yè)規(guī)劃，樹立自己的職業(yè)理想。只有方向明確，才更容易成功。他把目光投向了魏書生，尋得機會去拜訪魏書生。簡明表達(dá)來意后，魏老師脫口而出：“你占便宜了?！彼懿唤?，魏老師繼續(xù)說：“很多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗都是在教差班、改造后進(jìn)學(xué)生的過程中積累起來的，你畢業(yè)就有了這樣的機會，不是占便宜了嗎?多調(diào)動非智力因素，增強學(xué)生的自學(xué)意識，培養(yǎng)其能力，會有效果的。”說著，送給他一本自己的論著《語文教學(xué)》，并親手寫下“天人合一，道法自然”八個清秀漂亮的大字。①他茅塞頓開，認(rèn)真觀摩并研究魏書生的“六步教學(xué)法”，尤其是“民主與科學(xué)”的教學(xué)理念讓他大開眼界：圍繞教育科學(xué)管理而建立的龐大系統(tǒng)，包括制定教育教學(xué)管理目標(biāo)系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)及反饋系統(tǒng)，還有對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，非智力因素的調(diào)動等完全顛覆了他原有的認(rèn)知，他意識到教學(xué)不能一味地“講授”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。就這樣，魏書生思想成功地引領(lǐng)了他從一個懵懂的青年，走向了一個懂得尋求教育思想和方法的特級語文教師，后來在他執(zhí)著的努力下，有幸成為魏書生的親傳弟子之一。

機會總是光顧有準(zhǔn)備的人，吳獻(xiàn)新在學(xué)習(xí)魏書生的道路上進(jìn)步顯著，贏得了學(xué)生、家長的青睞和同行的贊許。1998年的一天，盤錦市語文教學(xué)方面的專家要走進(jìn)教師課堂，突擊選拔去省里參加教學(xué)比賽的人選。在聽過吳獻(xiàn)新的課后，市教研員評價他的教學(xué)風(fēng)格與眾不同，他教學(xué)的整個過程貫穿著魏書生的“六步教學(xué)法”，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主線，精巧地設(shè)置幾個關(guān)鍵問題，營造輕松愉快的氛圍，追求高效，兩課時的教學(xué)任務(wù)他只用了一課時就達(dá)成。在最終的檢測中，連基礎(chǔ)最差的學(xué)生也通過考核。他的課沒有條條框框的限制，視角獨特，方法得當(dāng)，突出學(xué)生主體，巧妙地解決了不同層級的學(xué)生都能在課堂上得到鍛煉的問題，專家一致同意選擇他代表盤錦市登上了省語文教學(xué)大賽的最高講臺。最終，他摘得第一名的桂冠，當(dāng)時的他實際教齡還不足5個月。從此，他堅定信念，決心在魏書生教育思想的指引下，進(jìn)一步摸索屬于自己的教學(xué)之路。

（二）獨立性教學(xué)階段——把握規(guī)律，實踐提升

經(jīng)過模仿學(xué)習(xí)，加上自己獨立的實踐探索，吳獻(xiàn)新的語文教學(xué)能力已進(jìn)一步提高，基本擺脫了模仿的束縛。通過查閱資料與比較分析，能夠游刃有余地處理教學(xué)內(nèi)容；能夠積極主動了解學(xué)生，根據(jù)需要靈活選擇教學(xué)手段，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，把控教學(xué)節(jié)奏，開始樹立自己獨特的教學(xué)形象，其教學(xué)風(fēng)格已初步具備。

任何事物都有其運行的內(nèi)在規(guī)律，語文教育亦然。2011版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“正確把握語文教育特點”。吳獻(xiàn)新在“正確把握語文教育特點”的基礎(chǔ)上，在實踐中進(jìn)一步摸索，思考如何在教學(xué)過程中進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的非智力因素，他立足于不同學(xué)生的需求，盡可能全面利用教育資源，分散和擴大學(xué)習(xí)授予面就會取得更好的效果。于是，他大膽嘗試改革，進(jìn)行了“分組分層教學(xué)實驗”。他按照平日學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，把學(xué)生分成好、中、差三個等級，每一名好、中、差三個等級的學(xué)生結(jié)成一個學(xué)習(xí)小組。同一節(jié)課、同樣的知識設(shè)立不同等級，不僅能夠滿足優(yōu)等學(xué)生的能力拔高，還能保證中等學(xué)生的融會貫通，差等學(xué)生的透徹理解。由原來的一問（教師問）一答（一個學(xué)生答），轉(zhuǎn)變成多問（優(yōu)等學(xué)生問）多答（中、差等學(xué)生答）。由教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生（優(yōu)等）指導(dǎo)學(xué)生（中、差等）訓(xùn)練——自我指導(dǎo)自我訓(xùn)練。①調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。

這一階段，吳獻(xiàn)新的教學(xué)已鮮明打上自己特質(zhì)的標(biāo)簽，在模仿借鑒魏書生的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的個性特點和文化積淀，在實踐中繼續(xù)摸索規(guī)律，逐漸形成了屬于自己獨特處理教育教學(xué)的風(fēng)格，并日趨完善。

（三）創(chuàng)造性教學(xué)階段——選擇突破，開拓創(chuàng)新

有了初具特色的教學(xué)風(fēng)格，能夠別具一格地處理教學(xué)中的各種關(guān)系，并不完全意味著吳獻(xiàn)新的教學(xué)水平已達(dá)到了最高水準(zhǔn)。就像藝術(shù)需要不斷革新才會創(chuàng)造出更加震撼的作品一樣，擁有教學(xué)藝術(shù)后才能形成教學(xué)風(fēng)格。吳獻(xiàn)新圍繞“教學(xué)就是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育理念為突破口，進(jìn)一步思索實踐，開拓創(chuàng)新，壘砌起課程教學(xué)改革的新臺階。

80年代初，魏書生的“六步教學(xué)法”風(fēng)靡全國。時值全國正進(jìn)行課程改革，所有教育工作者都在集中關(guān)注教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。吳獻(xiàn)新結(jié)合自己多年踐行魏書生思想的經(jīng)驗，將“六步教學(xué)法”與“分組分層教學(xué)”相結(jié)合，提出了“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”，完善學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，矯正了教師主導(dǎo)作用的過渡削減，加強教師的有效性掌控，既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)了“教與學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

三、吳獻(xiàn)新“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”對當(dāng)下語文教育的啟示

多年來，吳獻(xiàn)新一直實施“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”，把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我教育能力作為研究方向。他對語文教學(xué)的獨特體驗和創(chuàng)新，給當(dāng)下語文教育工作者帶來頗多有益啟示。

吳獻(xiàn)新對自己每一節(jié)課的設(shè)計都有非常嚴(yán)格的要求，甚至細(xì)致到每一個過渡句的字詞。他強調(diào)教師在課堂上一定要精煉用語，切忌贅述，否則學(xué)生很難抓住重點，容易出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象。他的課堂看似簡潔卻不簡單，用語既精準(zhǔn)又耐人尋味。每一節(jié)課后，他都能及時總結(jié)和反思。無論是經(jīng)過無數(shù)專家認(rèn)可點贊的公開課，還是平時的課堂，課后他都要認(rèn)真記錄，并且做出調(diào)整，為下一次呈現(xiàn)得更精彩做充分準(zhǔn)備。如吳獻(xiàn)新憑借《春》一課的精彩表現(xiàn)，獲得省中青年語文教師課堂教學(xué)大賽一等獎。但他沒有因此止步不前，而是趁熱打鐵，寫了一篇名為《以學(xué)生的需要和教師的個性來構(gòu)建語文教學(xué)》的教學(xué)反思，他在反思中強調(diào)：把課堂還給學(xué)生；處理好和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系；處理好和“名家”“名模”之間的關(guān)系；無處不語文。在執(zhí)教完《狼患》一課后，他也一字一句地寫出了《不僅僅是一堂公開課的事》的執(zhí)教感言，感言中總結(jié)了一個核心、兩種理念、三個維度、四個方法：以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為核心；科學(xué)民主的理念；知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三個維度；四種提煉小說主題的方法。

吳獻(xiàn)新認(rèn)為：“要從事好任何一份工作，首要的并不是在于一個人能力的大小、素質(zhì)的高低，而在于人的心靈?！毙撵`是素質(zhì)能力的源泉，一個沒有愛心，不肯全力以赴的人能力再強、素質(zhì)再好也都是空中樓閣。吳獻(xiàn)新愛學(xué)生、愛事業(yè)，他力求自己的每一節(jié)語文課都不留遺憾，所以他精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，甚至每一個細(xì)小的問題都面面俱到。他認(rèn)為作為一名語文教師，雖然身份平凡，但是責(zé)任卻很重大，而且責(zé)無旁貸。在講授魯迅的《藥》時，當(dāng)講到老栓用蘸了夏瑜的血的饅頭給小栓吃時，他試圖啟發(fā)提問：“如果老栓知道夏瑜是為了老栓這樣的窮苦人而死，他還會用饅頭蘸夏瑜的血給小栓吃嗎？”結(jié)果有個學(xué)生卻反問：“如果老栓特別愛小栓呢？”潛臺詞就是父親疼愛孩子，任何不可理喻、甚至有悖道德倫理的行為也可以被通融。吳獻(xiàn)新聽后愈發(fā)意識到語文教學(xué)中不能忽視德育熏陶，應(yīng)當(dāng)貫徹歐陽代娜提倡的“文道統(tǒng)一”的原則。吳獻(xiàn)新決定在語文教學(xué)中減少空洞的說教，從此，社會實踐活動成了他的語文必修課之一，讓學(xué)生在活動中受教育，樹立正確的人生觀、苦樂觀。如春暖花開之時，他與學(xué)生一起去野外郊游，感受春草吐露、春花爛漫，并將真實感受流露于筆端；等到秋高氣爽，他與學(xué)生一起走進(jìn)鄉(xiāng)村田野，體味碩果累累的豐收歡愉和農(nóng)家人為之付出的艱辛過程。在實踐活動中，讓學(xué)生加深對社會和人生的認(rèn)識，增強語文學(xué)科的育人功效。

吳獻(xiàn)新在教學(xué)中反復(fù)推敲、細(xì)致琢磨、精益求精，他從未上過完全相同的兩節(jié)課，每一節(jié)課都比上一節(jié)更出彩。期待當(dāng)下的語文教育者都能夠像吳獻(xiàn)新一樣把教育工作當(dāng)作事業(yè)，像對待藝術(shù)品一樣“如琢如磨”自己的教學(xué)設(shè)計，那么語文教育的前景將會更加繁榮。

注釋：

①吳獻(xiàn)新.尋者，不聞得失求光大[J].語文教學(xué)通訊·初中刊，2007（4）.

[1] 烏申斯基.人是教育的對象（上卷）[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 于漪.語文教苑耕耘錄[M].福建：福建教育出版社，1984.

[3] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）

王曉霞（1970－），女，遼寧大連人，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士，研究方向：語文教學(xué)論；劉 英（1990-），女，遼寧盤錦人，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（語文）；車 靜（1968-），女，遼寧丹東人，沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院副教授，研究方向：課程與教學(xué)論。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“遼寧省中學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)代價值研究”（項目編號：JG16CB356）的研究成果。

2017-04-01

G633.3

中圖分類號A