無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 劉立鈞

基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)診斷研究

無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 劉立鈞

根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知精神，筆者研究了職業(yè)教育的教學(xué)工作主要內(nèi)涵；教學(xué)需趣味性和學(xué)習(xí)壓力兼具，教師的教不單是告訴學(xué)生知識(shí)而要讓學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和掌握，教學(xué)中需要為學(xué)生們尋找學(xué)習(xí)方法。依據(jù)教師職責(zé)借助智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、“教學(xué)學(xué)習(xí)終端”鼓勵(lì)師生進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)和共享，師生在智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、終端進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)教、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中積聚大數(shù)據(jù)為教學(xué)工作診斷服務(wù)。

智慧校園；大數(shù)據(jù)；教學(xué)終端；教學(xué)診斷

職業(yè)院校教師怎樣高質(zhì)量課堂教學(xué)？教學(xué)工作始于教師而終于學(xué)生，教學(xué)過程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)的目的。教師尤其是職業(yè)教育的教師要完成兩個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生想學(xué)并教會(huì)他們。

一、教師職責(zé)

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

經(jīng)常有學(xué)生質(zhì)疑某些知識(shí)甚至某門課程“有什么用？”，這潛臺(tái)詞是如果“沒有什么用”我就不用學(xué)了，實(shí)質(zhì)是該學(xué)生不想學(xué)而又不損教師尊嚴(yán)的托詞。教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然不能僅憑學(xué)生的“有什么用？”來(lái)決定，但他們似乎并非完全毫無(wú)道理。我們常說(shuō)職業(yè)教育學(xué)生選擇專業(yè)要與自身興趣相結(jié)合。這就是取學(xué)生天然興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)情景相匹配。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，往往只有三分鐘熱度，這就要求學(xué)校尤其是教師創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生一個(gè)想學(xué)的理由，然后才能有效教授其學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此學(xué)校要花精力激發(fā)學(xué)生求知欲望。讓學(xué)生想要學(xué)，需要學(xué)校行政力量和教師協(xié)同努力才能奏效。教師教學(xué)過程中，從以下幾方面施力：首先，教學(xué)內(nèi)容上由淺入深，一旦學(xué)生掌握某些知識(shí)，不斷增加其愉悅感，自信心；其次，思想教育，不斷進(jìn)行責(zé)任和前途等方面的教育；眾多整天低頭看手機(jī)的學(xué)生其實(shí)不愿正視現(xiàn)實(shí)而將手機(jī)做“擋板”，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)的情境來(lái)幫他們拆除這“擋板”。

創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生要想學(xué)習(xí)情境，要做以下幾方面工作：（1）讓課堂和知識(shí)更有趣。教師須搜羅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的趣聞故事，多媒體讓字符動(dòng)起來(lái)，通過不同教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力。（2）營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，這方面已有許多成熟模式，例如：在學(xué)生中樹立學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)等等。（3）引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自我，教師精心設(shè)問或引入似是而非的辯題，讓學(xué)生間互相爭(zhēng)辯。從辯論中知不足，從辯論中相互學(xué)習(xí)，從辯論中改進(jìn)教學(xué)方法，從辯論中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）給學(xué)生以學(xué)習(xí)壓力，學(xué)分制、升留級(jí)等行政手段是學(xué)生最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)理由，是“硬件”，其他手段都是“軟件”只能是輔助、短時(shí)的應(yīng)景措施。學(xué)校應(yīng)該拿起這強(qiáng)有力武器為教師和學(xué)生助力。我們不是唯成績(jī)論，但學(xué)生考試成績(jī)還是教學(xué)成果量化的重要指標(biāo)。

2.教師要教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能

學(xué)生進(jìn)入了想學(xué)的情景模式，我們就可進(jìn)入到教學(xué)中了。教師的教學(xué)不能僅滿足于告訴學(xué)生知識(shí)本身，就像不能只告訴學(xué)生有某個(gè)工具，還要教會(huì)其該工具的使用方法，即要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回答學(xué)生的天問：有什么用和怎么用。職業(yè)院校教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上自由度不大，但在教學(xué)安排上是可以有所作為的。一些顯而易見的概念知識(shí)點(diǎn)教師多予講解多半是吃力不討好。專業(yè)課程中許多淺顯的陳述性知識(shí)可以安排學(xué)生自己閱讀，教師盡量多地開發(fā)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的判斷題、選擇題，促進(jìn)其閱讀理解，并解決閱讀過程中的疏漏或淺層理解，多化時(shí)間在程序性知識(shí)、策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上。在教學(xué)過程中潛移默化地激發(fā)學(xué)生敢于提出問題，師生共同來(lái)解決問題，以體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。教學(xué)中盡量多地將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換成需要學(xué)生人人動(dòng)手的形式；盡可能在機(jī)房實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室上課，即使在傳統(tǒng)教室，教師盡可能讓學(xué)生更多地進(jìn)行讀、算、寫，即讓學(xué)生參與教學(xué)過程而非旁觀。

教學(xué)手段的多樣性可以讓課堂不單調(diào)，但多樣化手段學(xué)生見多了也會(huì)失去新鮮感，多媒體教學(xué)在一定程度上吸引了學(xué)生注意力其圖片、動(dòng)畫、視頻還可以提高教學(xué)效果但只能是教學(xué)輔助。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)只能讓學(xué)生成為觀眾，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。

3.教師要幫助學(xué)生提煉學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后還有鞏固并熟練的過程，只有這樣才能掌握知識(shí)、技能。學(xué)生牢固掌握知識(shí)和技能需要有學(xué)習(xí)方法即學(xué)法。學(xué)法有共性但不同學(xué)生也有差異性，教師要設(shè)身處地為學(xué)生學(xué)習(xí)著想，將自己在學(xué)習(xí)過程中好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)生共享。當(dāng)然還需要依靠學(xué)生自己“發(fā)明創(chuàng)造”出適合自己的學(xué)法，教師是可以深入學(xué)生，了解有好的學(xué)法的學(xué)生，讓他們介紹各自的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、技能又可能需要不同的學(xué)法，通過不同的學(xué)法掌握知識(shí)技能屬于巧學(xué)。但許多地方還要苦學(xué)，這就需要教師給學(xué)生留作業(yè)和練習(xí)，只有通過大量練習(xí)才會(huì)將許多的知識(shí)點(diǎn)理解和掌握，甚至教師課堂教學(xué)中沒有重點(diǎn)講的或教材中沒有著重介紹的知識(shí)。

對(duì)于職業(yè)院校，許多新開設(shè)課程可能開設(shè)時(shí)間并不長(zhǎng)，教學(xué)資源主要就是教材。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，最好能編寫配套練習(xí)冊(cè)和題庫(kù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)用。將學(xué)生的學(xué)習(xí)量化為具體勞動(dòng)，通過批改學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生作業(yè)情況，調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)際上學(xué)習(xí)方法有許多是在大量練習(xí)中自然而然產(chǎn)生的即所謂熟能生巧。

職業(yè)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)可以著重應(yīng)知應(yīng)會(huì)，把某一門課程中應(yīng)該知道（掌握）的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)該會(huì)（掌握）的技能編入題庫(kù)。該題庫(kù)對(duì)教師學(xué)生開放，考試卷從中隨機(jī)生成。教師與學(xué)生就有了明確且可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“教考分離”也有了可操作性而不致引起“恐慌”，從而實(shí)現(xiàn)“教考分離”作為大多數(shù)學(xué)科科目的常態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

二、大數(shù)據(jù)與教學(xué)的接口

隨著我國(guó)職業(yè)院校智慧校園網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)?？梢宰屩腔坌@網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮更大作用，讓大數(shù)據(jù)來(lái)助力教學(xué)的診斷與改進(jìn)。大數(shù)據(jù)是使用某種工具后留下的痕跡，從大量的工具使用痕跡數(shù)據(jù)中反映出其主要意圖或結(jié)果。這需要在教室講臺(tái)設(shè)置智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)終端電腦或觸摸屏——“教學(xué)學(xué)習(xí)終端”。上課時(shí)“教學(xué)學(xué)習(xí)終端”提供教師多媒體教學(xué)；課后作為沒有電腦或手機(jī)學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)工具、完成作業(yè)或重復(fù)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的終端。學(xué)生也可以用自己手機(jī)、電腦或?qū)W校“教學(xué)學(xué)習(xí)終端”學(xué)習(xí)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)資源建設(shè)

有了智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“教學(xué)學(xué)習(xí)終端”，需要教師將撰寫的教案、課件及提供學(xué)生課外閱讀材料、書目錄等學(xué)習(xí)資源上傳到智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師個(gè)人空間，這樣既充實(shí)了學(xué)校教學(xué)資源，也可以讓學(xué)校師生進(jìn)行教學(xué)資源共享，尤其可以讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。教師課程資源的有無(wú)和是否及時(shí)更新教師個(gè)人空間可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)作為教師的辛勤程度，也便于教學(xué)行政主管部門的督查。

智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源在使用中產(chǎn)生大數(shù)據(jù)。教師在課堂教學(xué)中是否使用自己在智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中已上傳的課件，課堂教學(xué)中文字、圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段的使用以教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短統(tǒng)計(jì)，會(huì)自動(dòng)生成教學(xué)評(píng)價(jià)參數(shù)表，為教學(xué)診斷提供依據(jù)。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生及學(xué)生評(píng)教

學(xué)生可以從學(xué)校圖書館、教室或自己的“教學(xué)學(xué)習(xí)終端”進(jìn)入到智慧校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生用自己學(xué)號(hào)及密碼進(jìn)入智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)生個(gè)人空間，學(xué)生在其個(gè)人空間的瀏覽時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)、提問和回答次數(shù)、完成作業(yè)情況等平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)匯總成大數(shù)據(jù)。從學(xué)生反復(fù)觀看和瀏覽的內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)大數(shù)據(jù)反饋到教師端，提供教師教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)或及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，亦即通過大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而及時(shí)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

大數(shù)據(jù)給教師提供了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的多樣性。學(xué)生在其個(gè)人空間的瀏覽時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)、提問和回答次數(shù)、完成作業(yè)情況等也成了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的量化依據(jù)，即學(xué)習(xí)情感數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感數(shù)據(jù)指學(xué)生表情、學(xué)習(xí)注意力和情緒特征等心理活動(dòng)數(shù)據(jù)。通過智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以讓每個(gè)學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)教，網(wǎng)上評(píng)教目的是讓學(xué)生作為受眾角度衡量課堂教學(xué)體驗(yàn)效果，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。及時(shí)評(píng)教的目的是提供教師教學(xué)反饋和教學(xué)反思以改善改進(jìn)教學(xué)效果，增加師生互動(dòng)。學(xué)生評(píng)價(jià)可以設(shè)為每節(jié)課后一時(shí)間段或每天放學(xué)后的固定時(shí)間段。通過長(zhǎng)期全體學(xué)生的評(píng)價(jià)、匯總，為教學(xué)診斷提供大數(shù)據(jù)。

3.教學(xué)創(chuàng)新

如果智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供小程序開發(fā)平臺(tái)，可以激發(fā)廣大教師學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新激情。小程序開發(fā)編程平臺(tái)，能讓各科教師根據(jù)各自課程的某些知識(shí)點(diǎn)，尤其將需要反復(fù)練習(xí)的熟練性知識(shí)點(diǎn)、需要學(xué)生熟練掌握的技能，將其編程為小程序，像游戲過關(guān)似的方式供學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、評(píng)分，從而讓學(xué)習(xí)變得有趣、有用和有效。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲呈現(xiàn)方式，在班級(jí)學(xué)生中營(yíng)造趕超比分的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)游戲中拉回到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。還可以教授學(xué)生在智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上編寫小程序，發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生參與到這一教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值并充實(shí)學(xué)校教學(xué)資源，也為學(xué)生參與到教師的備課活動(dòng)提供平臺(tái)。

4.統(tǒng)計(jì)課堂紀(jì)律

教室講臺(tái)的“教學(xué)學(xué)習(xí)終端”還可以統(tǒng)計(jì)課堂紀(jì)律。在教室“教學(xué)學(xué)習(xí)終端”開啟授課模式后且是上課作息時(shí)間內(nèi)，自動(dòng)開啟話筒拾音功能，但不是課堂錄音，而是用于統(tǒng)計(jì)教室課堂紀(jì)律情況。從拾音出的課堂背景噪聲的持續(xù)性大小來(lái)統(tǒng)計(jì)課堂的“活躍”程度。如果僅教師授課在語(yǔ)音停頓時(shí)就是課堂背景噪音，以此背景噪音大小、持續(xù)性和大小以大致反映課堂紀(jì)律。

總之運(yùn)用智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、“教學(xué)學(xué)習(xí)終端”和相關(guān)軟件，我們可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作基于大數(shù)據(jù)教學(xué)診斷。怎樣讓學(xué)生能在課后更多進(jìn)行閱讀和練習(xí)是職業(yè)院校教師要完成的艱巨任務(wù)，不應(yīng)讓教師一個(gè)人在戰(zhàn)斗。教學(xué)診斷不應(yīng)是行政考核，而是從教學(xué)科研角度審視現(xiàn)有教學(xué)工作起到提高職業(yè)院校教學(xué)效率和教學(xué)效果作用。

[1]牟智佳．教育大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測(cè)研究的內(nèi)容解析與設(shè)計(jì)取向[J]．中國(guó)電化教育,2017,(07)：26-32．

[2]錢嶺．從點(diǎn)狀應(yīng)用到大數(shù)據(jù)統(tǒng)一平臺(tái)[J]．大數(shù)據(jù),2017,(05)：84-91．

[3]劉立鈞．職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)規(guī)范化探討[J]．文教資料,2006,(01)：143-144．

[4]拉塞爾·L·阿克夫，丹尼爾·格林伯格，楊彩霞[譯]．翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2015．01．

[5]陳海瀅,郭佳肅．大數(shù)據(jù)應(yīng)用啟示錄[M]．北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2017．01．

[6]李清雁．學(xué)校教育概論[M]．北京：北京大學(xué)出版社,2015．03．

注：本文系2017年無(wú)錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)課題“五年制高職校教學(xué)工作自主診斷與改進(jìn)機(jī)制的實(shí)踐研究”的研究成果。

劉立鈞（1963—），男，大學(xué)本科，副教授，現(xiàn)供職于無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：時(shí)序控制。