李 悅

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升策略

李 悅

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

泛在知識(shí)環(huán)境的到來(lái)，對(duì)高校英語(yǔ)教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，同時(shí)也對(duì)高校英語(yǔ)教師的整體信息素養(yǎng)提出了新的要求。深刻認(rèn)識(shí)泛在學(xué)習(xí)的特征及學(xué)習(xí)模式，準(zhǔn)確把握提升高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的必要性，并在此基礎(chǔ)上從教師培訓(xùn)、促進(jìn)師生多向互助、建構(gòu)相關(guān)評(píng)價(jià)體系和創(chuàng)造良好的教學(xué)支持環(huán)境幾方面，探討提升高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的具體策略，有助于高校英語(yǔ)教師適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，更好地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

泛在學(xué)習(xí)；高校英語(yǔ)教師；信息素養(yǎng)

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，應(yīng)用愈加廣泛，使高校的教育教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。繼虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)之后，隨著通信技術(shù)、信息技術(shù)、射頻識(shí)別等新技術(shù)的不斷發(fā)展，以及便攜移動(dòng)設(shè)備的普及與信息產(chǎn)品成本的不斷降低，泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）作為一種新的教育及學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。

提升高校英語(yǔ)教師在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息素養(yǎng)，有利于英語(yǔ)教師運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)的理念，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出自然真實(shí)的語(yǔ)境，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入（input）和輸出（output），可以更好地指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地地利用學(xué)習(xí)終端鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。提升高校英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)，是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，也是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的必然要求。

一、泛在學(xué)習(xí)的特征及學(xué)習(xí)模式

“泛在（ubiquitous）”英文中的意思是“普遍存在的；無(wú)處不在的”。泛在學(xué)習(xí)通常被認(rèn)為是泛在計(jì)算（Ubiquitous Learning）支持下的7A學(xué)習(xí)，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時(shí)間（Any?time），利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備（Any device），以自己的方式（in Anyway）獲取自己所需學(xué)習(xí)信息（Any contents）與學(xué)習(xí)支持（Any learning support）[1]（P17～21）。泛在學(xué)習(xí)融合了虛擬學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者既可以通過(guò)手持移動(dòng)通訊設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以通過(guò)服務(wù)系統(tǒng)與嵌入式設(shè)備交互來(lái)感知學(xué)習(xí)上下文情境支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[2]（P90）。不言而喻，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用學(xué)習(xí)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)模式的多樣性。教育者與學(xué)習(xí)者可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器、筆記本電腦等便攜式智能終端設(shè)備，隨時(shí)隨地獲取文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等全方位、多種類(lèi)的學(xué)習(xí)資源。還可以組合查找、應(yīng)用多種學(xué)習(xí)資源展開(kāi)學(xué)習(xí)。總之，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為教育者和學(xué)習(xí)者提供了靈活多樣的方法、幾乎無(wú)所不能的技術(shù)手段、豐富浩瀚的知識(shí)資源，使教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加事半功倍。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語(yǔ)教師提升信息素養(yǎng)的必要性

信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念源于圖書(shū)館檢索技術(shù)。其最早的官方定義是1989年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）在其發(fā)表的信息素養(yǎng)研究報(bào)告中界定的，信息素養(yǎng)即“能夠判斷何時(shí)需要信息，并且可以查找、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的一系列能力?！盵3]1990年，美國(guó)成立了“國(guó)家信息素質(zhì)教育論壇”（NFIL），進(jìn)一步總結(jié)這一概念為：“知道何時(shí)需要信息，并且能夠辨識(shí)、查找、評(píng)價(jià)和有效利用信息來(lái)解決遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)?！盵4]

大學(xué)英語(yǔ)是高校一門(mén)重要的必修課。21世紀(jì)的中國(guó)正在大步地走向世界，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ?、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中能有效地進(jìn)行交際，具備世界眼光，了解外國(guó)文化，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。[5]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的引入，可以有效地提升大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情景來(lái)豐富課堂，幫助學(xué)生更直觀地理解國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生置身于更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。此外，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地利用身邊的智能設(shè)備查找相關(guān)詞匯、知識(shí)，不管在課上還是課下，外出還是家中都能夠開(kāi)展學(xué)習(xí)，完成老師布置的任務(wù)。與泛在學(xué)習(xí)發(fā)展相適應(yīng)，教師的教育、教學(xué)模式也需要不斷地改進(jìn)和完善。

由于泛在學(xué)習(xí)是基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，因此提高高校英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)，對(duì)泛在學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展具有重要意義。

首先，教師要具有“知道何時(shí)需要信息，并且能夠辨識(shí)、查找、評(píng)價(jià)和有效利用信息來(lái)解決遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)”[4]的能力，這是豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)感、時(shí)代性的前提?！敖K身學(xué)習(xí)”是教師應(yīng)對(duì)知識(shí)更新、信息爆炸的唯一選擇。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師只有先做學(xué)生，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能做好先生?！皢?wèn)君哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，教師具有較高的信息素養(yǎng)，敏銳的洞察能力，熟練的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力，是讓自身教育教學(xué)理念及專(zhuān)業(yè)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，并能夠厚積薄發(fā)地指導(dǎo)幫助學(xué)生把握新知的關(guān)鍵。

其次，教師作為英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，其具有較高信息素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)有鮮活生命力、時(shí)代感和吸引力的保障。2007年，教育部在所頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵?！盵6]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展離不開(kāi)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)、多媒體軟件等信息技術(shù)的支持，教師必須具備應(yīng)用信息技術(shù)在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的能力。教師信息素養(yǎng)的提升是發(fā)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大推動(dòng)力。只有教師的信息素養(yǎng)得到升華，才能更好地、更有力地推動(dòng)學(xué)生不斷提高信息素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，教師信息素養(yǎng)的提升是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程感染力、吸引力、生命力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效路徑。90后大學(xué)生是生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一代人，他們從小就接觸到各種電子設(shè)備，隨著年齡的增長(zhǎng)，也能夠日漸熟練地應(yīng)用各類(lèi)軟件，并且能夠較快適應(yīng)新興電子設(shè)備的發(fā)展。他們習(xí)慣了使用便攜的手持設(shè)備隨手查找信息，喜歡隨時(shí)隨地的互動(dòng)、即時(shí)分享各種信息，實(shí)際上早已在自覺(jué)和不自覺(jué)中或多或少地利用著泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高校英語(yǔ)教師如果孤陋寡聞，無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)狀，一廂情愿地?zé)嶂杂诎床烤桶嗟亻_(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)習(xí)時(shí)變得消極被動(dòng)，難以取得好的效果。教師只有不斷地提升自身的信息素養(yǎng)，有信心、有能力去熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息手段和方法，才能運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造真實(shí)自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，游刃有余地因勢(shì)利導(dǎo)，真正運(yùn)用符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地地利用學(xué)習(xí)終端復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓其開(kāi)展更為有效的學(xué)習(xí)。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升的策略思考

《教育部2016年工作要點(diǎn)》中提出：要加快推進(jìn)教育信息化。加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，提高師生信息素養(yǎng)，普及信息化教學(xué)常態(tài)應(yīng)用。[7]高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提升，是全國(guó)教育信息化改革的題中之義，是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下信息技術(shù)與英語(yǔ)教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要。應(yīng)當(dāng)從高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)、多向互助學(xué)習(xí)、建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)支持環(huán)境等多方面入手，切實(shí)提高英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)。

（一）通過(guò)在職培訓(xùn)提升高校英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)

在職培訓(xùn)是高校英語(yǔ)教師在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下提升信息素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。從英語(yǔ)教師隊(duì)伍構(gòu)成的本源說(shuō)，高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍基本是從各地師范大學(xué)本科畢業(yè)后，攻讀碩士、博士學(xué)位的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生。因?yàn)榻陙?lái)各地師范類(lèi)院校普遍開(kāi)設(shè)了諸如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等信息技術(shù)類(lèi)課程，所以很多人之前已經(jīng)或多或少地接受過(guò)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的熏陶和培訓(xùn)，但因?yàn)橹匾暢潭炔粔蚝驼n時(shí)的限制，大多數(shù)人只能掌握簡(jiǎn)單的信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)與有限的實(shí)際應(yīng)用方法。因此，對(duì)高校英語(yǔ)教師信息技術(shù)內(nèi)容與模式等開(kāi)展在職培訓(xùn)十分必要。其培訓(xùn)的具體任務(wù)應(yīng)當(dāng)包括：一是提升英語(yǔ)教師信息技術(shù)實(shí)際操作能力培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)獲取到泛在學(xué)習(xí)環(huán)境所需的基本信息技能，并學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基本理念與學(xué)習(xí)模式以及使之與英語(yǔ)課堂教學(xué)有效融合的基本知識(shí)，旨在充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決自身教學(xué)中的問(wèn)題與任務(wù)。二是英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)利用資源能力培訓(xùn)，幫助教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更好地整合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與英語(yǔ)課堂教學(xué)，并使教師具備一定的軟件、資源開(kāi)發(fā)能力，如幫助英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)換為泛在學(xué)習(xí)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并能夠開(kāi)發(fā)和管理網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。三是將培訓(xùn)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“如何在培訓(xùn)中發(fā)揮信息技術(shù)的媒介作用以及利用信息技術(shù)的媒介特征建立基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐社群”，[8]（P61～66）幫助教師學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的提高和發(fā)展。例如，為英語(yǔ)教師接受在線(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程創(chuàng)造條件；通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與外籍專(zhuān)家交流并做出反思性評(píng)估；與社群同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。值得注意的是，由于在校教師的自身的學(xué)習(xí)能力水平各異，時(shí)間、條件不同，在職培訓(xùn)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師的不同情況分層和分級(jí)進(jìn)行。

（二）在多向互助學(xué)習(xí)中提升英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的多向互助學(xué)習(xí)包括教師之間的互助學(xué)習(xí)、師生之間的互助學(xué)習(xí)和教師與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員之間的互助學(xué)習(xí)等。

首先，教師與教師之間的互助學(xué)習(xí)。主要指在教研活動(dòng)、集體備課或其他時(shí)間，本校英語(yǔ)教師之間隨時(shí)隨地的交流應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題。由于同在一所院校，專(zhuān)業(yè)又相同，教師對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂實(shí)際情況比較熟悉，對(duì)一些問(wèn)題的處理經(jīng)驗(yàn)更有借鑒意義。教師們還可以組成各種形式的小組。如，讓年輕教師與年長(zhǎng)教師互助學(xué)習(xí)，使他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與整合課堂方面取長(zhǎng)補(bǔ)短；讓同齡教師互助學(xué)習(xí)，有助于他們?cè)诨ブ^(guò)程中找到更多相似點(diǎn)和共鳴點(diǎn)，共同進(jìn)步。此外，可開(kāi)展與外校教師乃至國(guó)外高校英語(yǔ)教師之間的交流，可以幫助本校英語(yǔ)教師更廣泛地吸取來(lái)自于不同地方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理念。除了見(jiàn)面交流，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的電話(huà)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)電話(huà)、慕課、電子郵件等都是交流的便捷手段。其次，師生之間的互助學(xué)習(xí)。毋容置疑，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及年輕人身心發(fā)展的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，使相當(dāng)一部分大學(xué)生在上大學(xué)前已經(jīng)具備了一定的信息技能，并且在不自覺(jué)中融入了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，因此師生之間的互助學(xué)習(xí)有助于彼此共同提高信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師不但可以從學(xué)生身上學(xué)習(xí)到一些高新信息技術(shù)，還可以從他們的反饋和建議中獲取發(fā)展泛在教學(xué)模式的方法。

其次，英語(yǔ)教師與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的互助學(xué)習(xí)，可以有助于雙方共同開(kāi)發(fā)針對(duì)高校泛在環(huán)境下英語(yǔ)課堂教學(xué)的軟件或?qū)W術(shù)平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)不同，術(shù)有專(zhuān)攻，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員雖然熟悉軟件等開(kāi)發(fā)技巧，卻因缺少英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，很難開(kāi)發(fā)出完全符合英語(yǔ)課堂需求的軟件或教學(xué)平臺(tái)；而專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的英語(yǔ)教師則囿于信息技術(shù)的匱乏，對(duì)知識(shí)的形象表達(dá)往往力不從心。雙方的交流合作，互助學(xué)習(xí)，有助于高校英語(yǔ)教師與教育技術(shù)人員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別是有益于英語(yǔ)教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升自身的信息素養(yǎng)，滿(mǎn)足泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求。

（三）建構(gòu)相關(guān)評(píng)價(jià)體系

可在教師評(píng)價(jià)體系中，體現(xiàn)教師信息素養(yǎng)元素，以支持和引導(dǎo)英語(yǔ)教師通過(guò)培訓(xùn)、師生多向互助等提高信息技術(shù)能力和水平，激勵(lì)教師信息素養(yǎng)的自覺(jué)提升。

首先，在英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該綜合性反映教師的信息素養(yǎng)與能力。如英語(yǔ)教師的信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)與課堂整合能力、科學(xué)研究能力、信息倫理道德和法律法規(guī)等。這樣的評(píng)價(jià)可以幫助高校英語(yǔ)教師全面發(fā)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息素養(yǎng)。

其次，應(yīng)該在注重過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)兼顧結(jié)果評(píng)價(jià)。注重過(guò)程評(píng)價(jià)就是要在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重教師在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。并根據(jù)他們過(guò)去和現(xiàn)在的情況，展望其未來(lái)的發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)可以幫助教師不急于求成，追求形式化，能夠潛心學(xué)習(xí)，慢慢積累，厚積薄發(fā)。但是在注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要兼顧結(jié)果評(píng)價(jià)，因?yàn)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)的成效如何，需要一些結(jié)論性數(shù)據(jù)作為支撐。

再次，外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。外部評(píng)價(jià)包括學(xué)校權(quán)威部門(mén)的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、同事與同行的評(píng)價(jià)等，自我評(píng)價(jià)就是教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。學(xué)校權(quán)威部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，可以從專(zhuān)家的角度審視英語(yǔ)教師的整個(gè)教育過(guò)程，從而客觀、專(zhuān)業(yè)地提示出教師信息素養(yǎng)的狀況并給予良好的改進(jìn)建議。學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以使教師了解到授課對(duì)象的真實(shí)感受，課堂運(yùn)用信息技術(shù)的效果，有利于教師根據(jù)反饋進(jìn)一步提升自己的教學(xué)方法和教育技術(shù)。一般同事、同行的評(píng)價(jià)，同樣可以清楚地給出教師提升信息素養(yǎng)方面的一些建議?？傊?，外部評(píng)價(jià)可以多角度地對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師信息素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師自我評(píng)價(jià)中，教師可以深刻剖析自己在信息素養(yǎng)提升過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并自我調(diào)節(jié)，自我反思，也可以最終求助于他人。

最后，建立電子檔案進(jìn)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。建立高校英語(yǔ)教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)的電子成長(zhǎng)檔案袋，通過(guò)自我學(xué)習(xí)監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試評(píng)估、后臺(tái)記錄等方式，反映教師在培訓(xùn)后或自我學(xué)習(xí)中取得的發(fā)展和不足。這樣的評(píng)價(jià)方式，實(shí)際上也利用了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，并體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下評(píng)價(jià)方式的即時(shí)性和多元化。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)支持環(huán)境。

“存在決定意識(shí)”，為滿(mǎn)足教師掌握、運(yùn)用信息技術(shù)和泛在環(huán)境“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”的需要，高校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)支持泛在學(xué)習(xí)的開(kāi)展，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、研發(fā)信息技術(shù)的條件。要適時(shí)更新學(xué)校的硬件和軟件，配合英語(yǔ)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?？梢栽趯W(xué)校投入引進(jìn)先進(jìn)硬件和一部分軟件的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員合作研發(fā)軟件，以保證專(zhuān)業(yè)性、可操作性，并在節(jié)省資金的同時(shí)，不僅能激發(fā)教師的積極性，而且鍛煉了隊(duì)伍，提高了信息技術(shù)水平；要通過(guò)調(diào)整或改變高校圖書(shū)館服務(wù)模式等方法，共享圖書(shū)館信息，使教師能夠指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地獲取信息，為師生提供泛在學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

總之，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是基于一種智慧技術(shù)、靈巧技術(shù)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]（P18～22）。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，高校英語(yǔ)教師面臨著英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教學(xué)模式多元化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。提升信息素養(yǎng)，最大限度地把握和充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)高校英語(yǔ)教育教學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新、相得益彰的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)能力的提高，為學(xué)生在浩如煙海、漫無(wú)邊際的信息時(shí)代中保駕護(hù)航，使其能夠有效地甄別和篩選信息，有效地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，這是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)，也是高校英語(yǔ)教師面前刻不容緩的課題。

[1] 李盧一，鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征解構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009（4）：17-21.

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李 悅（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部副教授，香港中文大學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、教育技術(shù)應(yīng)用。

本文系遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)探究”（項(xiàng)目編號(hào)：W201313 6）的研究成果。

2017-10-10

H319；G645.1

A

（責(zé)任編輯：武 亮）