呂振華

【摘要】如果說備課是上課的基礎(chǔ)，磨課則是課堂教學(xué)的升華。小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎，情感表達(dá)細(xì)膩，《哪吒鬧海》的人物、使用的法寶、表現(xiàn)的動(dòng)作與所帶來的結(jié)果聯(lián)系緊密，表達(dá)準(zhǔn)確，反復(fù)細(xì)致的磨課則可以讓學(xué)生更好地理解課文，讓教學(xué)富有詩意和韻味。

【關(guān)鍵詞】磨課 語文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0005-02

曾經(jīng)讀過一篇文章，過去了很長(zhǎng)時(shí)間，仍然記憶猶新。文章講述了一只貝的不幸，幾顆堅(jiān)硬的沙石進(jìn)入了那只貝的體內(nèi)。從此，貝就用它的軟肉磨著堅(jiān)硬的石頭，默默地磨著、磨著，它在流淚，它在流血……備課、磨課，正像這只貝用軟肉磨那堅(jiān)硬的沙石一樣，其中的辛苦是別人無法體會(huì)的。結(jié)合我們備課磨課的經(jīng)歷，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

《哪吒鬧?！肥翘K教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇神話故事，講了哪吒為民著想，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上了安定生活的故事。為了讓“哪吒”這個(gè)形象在自己心中立體豐滿起來，我捧起了《封神演義》相關(guān)的章節(jié)品味起來，把“哪吒出世”的精彩讀了個(gè)反反復(fù)復(fù)，這個(gè)少年英雄的形象由模糊變得清晰，我們執(zhí)教的對(duì)象是三年級(jí)的孩子，他們眼中的哪吒又是怎樣的呢？于是，青春不再的我懷揣著一顆童心走進(jìn)動(dòng)畫片《哪吒?jìng)髌妗?，去感受哪吒的一笑一顰。此時(shí)此刻，才明白王崧舟大師為何有詩意語文的巔峰之作《長(zhǎng)相思》？他研讀了納蘭性德的生平文字，才有了詩意厚重的課堂。我們不具備他的儒雅與博學(xué)，可多方汲取營(yíng)養(yǎng)，也能讓我們這些愚人，有偶爾的靈光乍現(xiàn)。帶著些許收獲，再次走進(jìn)文本，竟發(fā)現(xiàn)文字活色生香起來?！赌倪隔[?！愤@篇課文有哪些內(nèi)容值得我們學(xué)習(xí)呢？一是作者為了表現(xiàn)哪吒的機(jī)智勇敢，用了許多精確的動(dòng)詞。比如“哪吒打死夜叉”這個(gè)場(chǎng)景，就用了“一閃、躲過、取下，扔去”等動(dòng)詞，可以好好地讓學(xué)生讀一讀、品一品，讓學(xué)生感受哪吒具有“神性與人性”的特點(diǎn)，這同時(shí)也是神話故事這個(gè)文本所賦予的意象；二是文章里有大量的留白，給了孩子們豐富的想象空間。他們都有豐富的情感，而閱讀是可以自由飛翔的夢(mèng)，每個(gè)孩子眼中的“哪吒”形象都是不一樣的。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，達(dá)到這樣的閱讀境界也許不再是夢(mèng)中的遠(yuǎn)方。

通過文本細(xì)讀，我們讀出了這么多的信息和內(nèi)容，都是用語文的眼睛看風(fēng)景的所得，同時(shí)也是極具教學(xué)價(jià)值的。選用解讀出來的哪些內(nèi)容來學(xué)習(xí)，還要考慮《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)情狀況。對(duì)照語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段閱讀教學(xué)的要求：理解文本中關(guān)鍵詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，能與他人交流閱讀感受。參照文體與課標(biāo)要求，我覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)定位在：凸顯詞句和段的教學(xué)，刪去繁瑣的理性分析，刪去依樣畫葫的寫法遷移……讓學(xué)生講起故事來，實(shí)現(xiàn)神話故事的口口相傳。在這樣的基礎(chǔ)上，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞，認(rèn)準(zhǔn)多音字“混、興、為”，結(jié)合情景理解“興風(fēng)作浪、胡作非為”等詞語的意思。（2）按“事情發(fā)展”的順序理清故事脈絡(luò)，初步學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞的方法概括文本的主要內(nèi)容。（3）能展開合理想象，豐富文本語言，力求生動(dòng)形象地講述故事。

確立了教學(xué)目標(biāo)，就解決了“教什么”的問題，而采取“什么樣的教學(xué)方法”才是行之有效的？反復(fù)考量，也經(jīng)過了“才下眉頭，卻上心頭”的痛苦折磨，我確立了如下的教學(xué)流程：

1.激趣導(dǎo)入，營(yíng)造詩意。喜歡游戲是孩子的天性。我們?cè)O(shè)計(jì)了“看圖像，猜人物”和“讀歌詞，猜人物”的游戲，讓孩子感受歌詞的語言魅力，努力踐行用語文的手段解決語文問題的理念，盡其所能地去營(yíng)造詩意氛圍。

2.初讀感知，呈現(xiàn)別樣詩意。這么多的詞語，如何獨(dú)辟蹊徑？我想到了薛法根老師的“詞串教學(xué)”，把詞語以“不同的人物”來分類。

（1） 混天綾 乾坤圈 法寶 （2）稱霸一方；興風(fēng)作浪；胡作非為

過去，我們檢查詞語的功能太單一，只解決了詞的音形義，只關(guān)注“字不離詞，詞不離句”，而忽視了它與篇章之間的聯(lián)系。用“稱霸一方，興風(fēng)作浪”說清楚“哪吒鬧?！钡脑?，用“胡作非為”說清楚“哪吒鬧?！钡慕Y(jié)果，然后默讀二、三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，找到故事中的人物，以及使用的法寶和所做的動(dòng)作，與最終帶來的結(jié)果聯(lián)系起來。

先連詞成句，說清楚哪吒每次鬧海，然后連句成段，說清楚哪吒鬧海的經(jīng)過，在此基礎(chǔ)上，加上哪吒鬧海的原因和結(jié)果，最后梳理出文章的主要內(nèi)容。

3.選擇場(chǎng)景，講出詩意。這是我們這節(jié)課的核心目標(biāo)，如果操作不慎，萬盤皆輸?！爸v好故事”非?？简?yàn)教者智慧，在這一環(huán)節(jié)，我們非常注重把“過程與方法”目標(biāo)落在實(shí)處。分兩步去實(shí)施我們的想法：先讓學(xué)生把故事講清楚，講明白。在此基礎(chǔ)上，提供范例，并用好它，力爭(zhēng)把故事講得生動(dòng)、形象。

第一次磨課，諸多的問題在課堂上暴露無遺，所有美好的設(shè)想都是教者的一廂情愿，學(xué)生講故事講得磕磕絆絆，需要給學(xué)生提供支架︰夜叉來到海上一看，河水全都紅了，大聲叫道︰ ____哪吒回頭一看，只見這樣一個(gè)怪物，手持大斧，在那嚷嚷____。哪吒喊道︰____。夜叉大怒，分水一躍，舉斧朝哪吒劈來。哪吒一躲，然后將乾坤圈朝夜叉的頭扔去，夜叉頓時(shí)腦漿迸流死去。就這樣，我磨課、改課、改課、磨課……在“山重水復(fù)疑無路”中尋找智慧的靈光，在“柳暗花明又一村”中品味成功的喜悅。

我們就像那只不幸的貝，用軟肉磨著堅(jiān)硬的石頭，痛苦到今夜無眠，孤獨(dú)到舉杯望月，轉(zhuǎn)而又幸福到掩面而泣……那只貝又是幸福的，它經(jīng)受磨難忍耐后成為一顆光彩奪目的珍珠，今天的你我，在磨課中成長(zhǎng)，說不定哪天早晨或者黃昏，你就會(huì)成為“詩意語文”的又一翹楚！