侯紅

【摘要】“對話”被認為是課堂上學生主體地位得到保證、學生積極參與教學過程的重要體現(xiàn)，是新一輪課程教學改革實施的主要方式之一；為了更好促進“對話”在教學中的應用、促進新一輪課程教學改革的深入開展，筆者結(jié)合工作實際，就小學數(shù)學教學中的“對話”應用問題進行了專門探討，并探索性提出應用策略與建議。

【關(guān)鍵詞】對話 小學數(shù)學 教學 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0108-02

傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學教學的一個最大特點就是教師“說”的多、學生“說”的少，如果用一句話來概括，那就是“缺少對話”。新一輪課程教學改革要求，在教學中要突出學生的主體地位、強調(diào)學生的主動參與，“對話教學”被認為是滿足上述要求、實現(xiàn)上述目的的有效方式；那么，什么是“對話教學”？應用“對話”開展教學過程中應該注意些什么？具體如何應用“對話”開展教學？就成為當前迫切需要我們深入思考與探求解決的問題。為了更好促進“對話”在教學中的應用、促進新一輪課程教學改革的深入開展，筆者結(jié)合工作實際，就小學數(shù)學教學中的“對話”應用問題進行了專門探討，并探索性提出應用策略與建議。

一、小學數(shù)學“對話”教學概述

1.“對話”教學的涵義

所謂“對話”教學，是指教學、學習的主體借助于有意義的“交流”探究、解決教學、學習過程中遇到的問題（這些問題可能是預設(shè)的、也可能是生成的），教師、學生則通過這樣的“交流”，達到更新知識認識、增進對方理解的目的及有效提高教學效率的過程。就“對話”教學的內(nèi)涵，可以從三個方面來理解：第一，“對話”教學是教師、學生基于教材文本知識探索的“地位平等”教學；第二，“對話”教學是融入了教師、學生關(guān)于教材文本知識深入認識的“情感體驗”教學；第三，“對話”教學是教師、學生的心理、情感、智慧等獲得共同發(fā)展的教學。

2.小學數(shù)學“對話”教學原則

（1）“對話”不是簡單的問答

小學數(shù)學“對話”教學中的師生、生生及與教材文本的“對話”，不能簡單的理解為相互之間的問題、對答，教學中很多師生、生生之間的問答及教師、學生與教材文本之間“對話”并不是真正意義上的“教學對話”或者稱為“對話教學”。真正的“對話”教學應該蘊含了教師、學生對所學知識內(nèi)容的認識、理解，蘊含了師生豐富的學習體驗及情感，是師生相互之間敞開心扉的傾聽和表達，且這種傾聽、表達“對話”中蘊含著教師對學生學習的欣賞與評價。

（2）“對話”并不是越多越好

“對話”教學不論是作為一種先進的教學理念，還是作為一種先進的教學方法，其在小學數(shù)學教學中應用的目的只有一個就是教師教學與學生學習服務。所以詳，在應用“對話”開展教學前，應該首先要明確應用目的，并不是教學過程中“對話”應用的越多越好，更不能為了應用而應用；在保證了“應用對話開展教學更好”、明確了應用目的后，再決定應用“對話”開展教學；堅決避免“對話”教學在小學數(shù)學教學中的“濫用”。

（3）“對話”目的不是達成共識

在小學數(shù)學教中應用“對話”教學，決不是了為了“消除異己”、達成共識，這不符合新一輪課程教學改革的目標要求，應用“對話”開展小學數(shù)學教學的主要目的在于保證學生的主體地位、讓學生主動參與到教學中，促進學生自主發(fā)展、個性發(fā)展。在小學數(shù)學教學中應用“對話”是為了更好實現(xiàn)教師、學生之間的溝通，使教師更及時、深入的了解學生，進而適時引導學生向著“正確”的方向思考、探索、發(fā)展。

二、小學數(shù)學“對話”教學應用策略與建議

1.提高教師與學生“對話”的有效性

教師與學生“對話”存在于課堂教學中由來已久，但傳統(tǒng)教學中教師與學生“對話”更多體現(xiàn)為教師的“施舍”、“贈予”，而不是一種基于平等理念的對話、交流，一定程度上限制了小學數(shù)學教學的有效性及效率的提高；以平等理念為指導，基于教師與學生個人真實情感和體驗的、發(fā)自內(nèi)心“對話教學”的出現(xiàn)與應用，使我們徹底改變上述現(xiàn)狀成為可能。我們應該借機改變傳統(tǒng)課堂教學中教師演“獨角戲”的狀態(tài)，促進小學數(shù)學教學有效性及效率的提高。

2.鼓勵與更多開展學生之間“對話”

與教師與學生“對話”相比，學生之間的“對話”更能促進個體思維發(fā)展；這主要是因為沒有教師的刻意參與，學生可以徹底放下“拘謹”，在相對寬松、自由的氛圍中自主、大膽的進行探索、表達；學生與學生“對話”過程中，學生不再自我封閉，而是主動的進行思考、質(zhì)疑，極大促進了對所學知識的理解、內(nèi)化，大大提高教學效果和教學質(zhì)量；因此，在開展小學數(shù)學“對話教學”時，我們對其不應該有所畏懼，而應該大膽的鼓勵學生、更多開展學生之間的“對話”。

3.提高教師與教材文本“對話”水平

教材文本是一切教學開展的基礎(chǔ)，教師與教材文本之間的“對話”自然也就成為“對話教學”的重要根基。教師與教材文本的“對話”，我們可以理解為傳統(tǒng)教學過程中教師的“備課”，備課對教學的影響不言而喻。為了切實提高小學數(shù)學“對話教學”的水平，必須提高教師與教材文本的“對話”水平；教師要認真鉆研教材文本，認真的與教材文本進行“對話”，在“對話”中提高自己的知識與認知水平、形成自己真實的體驗與情感，應用到小學數(shù)學“對話教學”中。

4.加強學生與教材文本“對話”指導

學生與教材文本的“對話”，較之于學生之間的“對話”可謂是同等重要，且前者是作為后者的基礎(chǔ)存在。學生與教材文本“對話”開展得好、收獲多，學生之間的“對話”就會開展得好、收獲多；反之亦然。因此，有必要加強學生與教材文本“對話”指導，切實提高學生與教材文本“對話”的水平；只有學生對教材文本進行深入解讀，理解了教材文本所蘊含的知識內(nèi)容，有了真實體驗與深刻感悟后才能更好投入到“對話”中。

參考文獻：

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