(鄭州工業(yè)應用技術學院 河南 鄭州 451100)

應用型本科院校以能力為本的會計教學模式構建

馮先禮

(鄭州工業(yè)應用技術學院河南鄭州451100)

近年來，隨著本科院校會計教育招生規(guī)模的逐步擴大，社會經濟發(fā)展對會計人才的需求量增加，會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后社會適應性慢，實踐能力差等問題逐漸顯露。從當前會計教學的現狀分析為出發(fā)點，以能力為本的會計教學模式構建策略做簡要探討。

能力本位；會計教學；教學模式

目前，應用型本科院校會計專業(yè)正面臨著很嚴峻的問題。第一是畢業(yè)生多的問題；第二是會計人才供給與社會需求不能對接的問題。為了解決這兩個問題，讓畢業(yè)生適應企業(yè)需要，奠定未來發(fā)展的基礎，那就需要從當前會計專業(yè)教學模式上著手，也就意味著當下我們的首要任務便是分析會計專業(yè)的現狀。

一、應用型本科院校會計專業(yè)教學現狀

(一)培養(yǎng)目標定位不清

會計人才的培養(yǎng)類型和發(fā)展方向以及教育教學所采用的手段和模式都是以會計教育的目標為基礎的。另外，在一定程度上，教學目標又對大學會計專業(yè)畢業(yè)生社會就業(yè)率起到一定的影響。一方面，當前會計課程和教學內容的設置上之所以存在一定的不足，是因為大學會計專業(yè)的教育目標與中等職業(yè)學校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標混同，認為只要掌握會計核算就能滿足社會需求；另一方面，在培養(yǎng)目標體系中，把傳授基本會計知識作為第一要務，把掌握會計核算作為第二任務，這就是會計專業(yè)的學生出現“高分低能”現象的原因。

(二)專業(yè)設置不清

在應用型本科院校擴大招生的背景下，院校為擴大學生的就業(yè)面，在專業(yè)課程設置上存在隨意性較大和按學科設置專業(yè)的弊端。如以財務會計、電算化會計、財務管理等專業(yè)，同時，盲目地設置網絡會計管理、國際會計、注冊會計師等專業(yè)，這樣所導致的直接后果是學生的知識面變得狹小，就業(yè)空間縮小，社會適應力降低。

教學目標定位不清也讓課程設置出現了問題，課程設置的落后，內容和社會實踐的嚴重脫節(jié)；會計基礎課和專業(yè)課的比例失調，當前，會計專業(yè)課越來越多，而基礎性課程卻被放到了邊緣位置；注重會計核算和會計制度詮釋方面的理論課程設置而對會計實務技能操作課程越來越忽視；很多專業(yè)課之間存在交叉且交叉內容較多，沒有一定的學科銜接性和系統(tǒng)性。

(三)技能型教師匱乏

在當前的大學會計專業(yè)教師領域，理論型教師的數量遠遠高于具有一定會計實踐能力和會計從業(yè)經驗的教師的數量。其中還有些教師醉心于搞“科研”，形成教師能寫不能講的怪現象。另外那些具有實踐能力和從業(yè)經驗的教師又會因為大學給出的待遇不能使他們滿意而拒絕進入大學任教。這就是為什么學生會出現“高分低能”的原因。上述現象說明了當前的大學會計專業(yè)領域急需能力型和實踐型的教師，對于待遇問題，大學可以考慮引用兼職教師的模式來進行教學。

二、構建以能力為本的會計教學模式策略

通過上述分析我們可以看出，教學目標、教學方法、內容和教師配置上在會計專業(yè)方面都存在許多問題。如果要改變這個現狀，讓會計專業(yè)學生的就業(yè)率得到提高，就得先培養(yǎng)學生的技能。所以，構建以能力為本的教學模式是目前會計教學的重點。

(一)注重專業(yè)基本能力和綜合能力培養(yǎng)

在應用型本科院校會計專業(yè)教學中，最重要的便是注重培養(yǎng)學生專業(yè)基本能力，尤其是會計確認能力，會計核算能力、會計分析能力、會計監(jiān)督能力、會計軟件能力、會計預測和決策能力。要培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力，在教學中，首先就要從教學目標的重新定位和課程的設置兩方面進行優(yōu)化，以任務型、角色扮演等多種方式來進行教學；其次，在對學生的綜合能力培養(yǎng)方面，要注重學生繼續(xù)學習能力、信息處理能力、溝通協(xié)調能、問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這需要在教學中將教學和實踐結合起來，在學中做，在做中學，特別是要注重以案例教學法來提高學生的綜合會計實踐能力。

(二)優(yōu)化專業(yè)設置和課程模塊化設計

首先，專業(yè)設置應以就業(yè)為第一出發(fā)點。學院在進行專業(yè)設置時，首先應該考慮的就是就業(yè)市場和生源市場。在教學的過程中，應該先了解企業(yè)需要什么樣的人才，從而更好的決定專業(yè)的取舍，讓社會需求和生源之間形成一個良好的對接。

其次，加快能力標準的定位。這在會計專業(yè)教學中還是一個有待商榷的問題。教育目標的不同會先造成會計專業(yè)的培養(yǎng)方向和能力培養(yǎng)類型不同，進而讓課程涉及的內容和能力培養(yǎng)方向不同。應用型本科院校在開設專業(yè)，課程涉及，制定能力標準前，進行一個詳細的行業(yè)調查是很有必要的，以便能更好的制定能力標準，促進會計教學的能力化方向發(fā)展。

(三)開放適應學生發(fā)展需要的教學課程模塊

會計發(fā)展的一大方向便是進行模塊化教學，即建立一個理論與技能合一的教學模式，簡單來說，就是以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，注重以能力訓練為核心，確定該技能所需的知識結構，按照技能的訓練需要和分類來建立教學模版。與此同時還可根據會計專業(yè)核算崗位的特點，建立在模塊化教學的基礎上，形成崗位工作能力模塊化教學，在保證學生知識體系構建的同時培養(yǎng)學生的會計實踐能力。

(四)優(yōu)化教學方法、設備和實訓基地

首先是在教學方法上，教師要從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新。以前是教授式教學，但現在可以實現教學方式的多元化。例如討論交流、實踐教學、案例分析、資料收集、問題解決、角色扮演、任務模式等。在教學設備上，教師可以充分運用多媒體的各種功能來進行教學，以加強學生對知識的理解。

其次，注重實訓基地的建設。眾所周知，會計實踐能力是會計專業(yè)所要培養(yǎng)會計人才的核心，這就意味著在會計教學中，不僅要提高實驗實訓基地的經費投入來購買先進的教學設備，還要重視校外實訓基地建設。目前，校企合作、頂崗實習是一些院校建立實訓基地的常用方式。當然，這并不是僅有的方式。各院?？筛鶕约旱膶嶋H情況進而采取不同的方式來建立實訓基地。

總之，要提高會計專業(yè)學生的實踐能力，促進其畢業(yè)后就業(yè)，這不僅需要從教育目標上進行宏觀調整，還需要從專業(yè)、課程的設置上進行優(yōu)化，教師的配置，實訓基地的建設等也是不可或缺的部分。

[1]張慧：高職會計專業(yè)教學模式探討[j]，經濟師，2005(11).

[2]曾輝華：會計教育模式改革探索，會計研究，2000(8).

[3]劉秋月：高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[j]，財會通訊(綜合版),2006(2).

馮先禮(1988.01-)，男，學士，鄭州工業(yè)應用技術學院，會計方向。