沈陽醫(yī)學院 崔 麗 李 茜

以專業(yè)為導向項目驅(qū)動法在計算機基礎課程中的應用

沈陽醫(yī)學院 崔 麗 李 茜

計算機基礎課程是面向非計算機專業(yè)大學生的公共基礎課，不同專業(yè)的學生對計算機基礎知識的需求不同。本文以醫(yī)學院校的計算機基礎課程為例，將項目驅(qū)動法引入到計算機基礎教學中，根據(jù)專業(yè)特點進行教學內(nèi)容設計，改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實際。該模式可以讓學生從實際項目中運用自己具備的專業(yè)知識解決實際問題，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)意識等，是對學生綜合能力作全面培養(yǎng)的教學模式。

專業(yè)；項目驅(qū)動法；計算機基礎課程

0 引言

計算機基礎課程是面向非計算機專業(yè)大學生的公共基礎課，在教學目的、教學要求、培養(yǎng)目標等方面與計算機專業(yè)教育有著很大的差別。計算機基礎課程的主要目的是培養(yǎng)學生的動手實踐能力和良好的分析解決實際問題的能力，更好地適應未來的專業(yè)崗位，適應高校人才培養(yǎng)的需求。

隨著社會信息化的深入發(fā)展，信息技術已逐步滲透到了各行各業(yè)，所以各個專業(yè)的學生對計算機知識和技能掌握要求也不同。目前，有些大學的計算機基礎教學，教學目標不明確，課程設置模式長期不變，教學內(nèi)容千篇一律，各專業(yè)統(tǒng)一教學，只強調(diào)計算機基礎理論的重要性，而忽視了不同專業(yè)學生對計算機應用技能需求的差異性。這種教學與專業(yè)相脫離的狀態(tài)，導致了無法激發(fā)學生的學習積極性，無法滿足不同專業(yè)學生在知識和技能方面的不同應用需求。

很多高校的計算機基礎教學一直采用著傳統(tǒng)的教學模式，形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。在傳統(tǒng)教學模式下，教師只考慮把問題講深、講透，而不考慮學生“學什么”和“怎么學”的問題，不問對象，忽視學生個別差異。此外，傳統(tǒng)教學模式注重以課堂教學為主，強調(diào)教學必須以教師為中心，無論是教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇，還是學生學習成績評定等，都由教師決定。我們不難看出，傳統(tǒng)教學模式的弊端是顯而易見的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，創(chuàng)造性被壓抑。很顯然，這與當今社會對人才培養(yǎng)的需求是不相符的，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)代化社會高速發(fā)展的需要。

針對上述問題，本文以專業(yè)需求為導向，將項目驅(qū)動教學法應用到了醫(yī)學院校的計算機基礎教學中，提出了一種新的教學模式，基于該模式對課程內(nèi)容和授課方法進行改革，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們獲取信息的能力、思考能力和職業(yè)能力，使教學活動更加貼近專業(yè)的應用需求。

1 確立教學目標，劃分教學模塊

醫(yī)學生不僅要掌握醫(yī)學專業(yè)知識，還要掌握計算機應用相關知識，才能適應信息技術在醫(yī)學領域應用的新形勢，才能適應未來的專業(yè)崗位。醫(yī)學院校計算機基礎的教學目標是培養(yǎng)學生醫(yī)學信息基本處理能力、醫(yī)學信息檢索能力和醫(yī)學信息系統(tǒng)應用能力。

以所在學院的計算機基礎課程為例，計算機基礎為大一學生的必修課。第一學期課程《大學計算機基礎》包括計算機基礎知識、Windows 7操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡基礎知識、文字處理軟件Word 2010、電子表格軟件Excel2010、演示文稿軟件PowerPoint2010六個教學模塊；第二學期課程《Visual FoxPro程序設計》包括數(shù)據(jù)庫基礎知識、數(shù)據(jù)庫設計方法、數(shù)據(jù)庫操作命令、面向?qū)ο蟪绦蛟O計四個教學模塊。

2 項目驅(qū)動法在計算機基礎教學中的應用

計算機基礎課程深奧的理論較少，實踐性較強，這就為以“項目為主線，教師做引導，學生為主體”的項目驅(qū)動法的實施提供了條件。項目驅(qū)動法是教師和學生通過共同實施一個項目而進行的教學活動，是通過項目來引導學生主動參與學習的教學方式，是通過組織學生在項目實施過程中完成教學任務的過程，是學生的知識與技能得到雙重提高的教學方法，不同層次的學生可以在互助學習的過程中體驗成就感，激發(fā)他們強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。

2.1 結合學生的專業(yè)特點，進行項目設計

以教學班學生為研究對象，通過多種方式了解學生的專業(yè)特點與醫(yī)學應用實際，使計算機教學更貼近于學生未來的專業(yè)崗位。我們從課程的單元聯(lián)系和學生的專業(yè)角度，設計與每個教學模塊相配套的項目。項目設計如下：

項目1：熟悉計算機系統(tǒng)組成及其工作原理。通過觀察、思考和交流，對計算機有一個初步的了解和直觀的認識。主要培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力。

項目2：進行簡單電腦配置及資源管理。主要培養(yǎng)學生能夠根據(jù)計算機硬件及性能指標進行計算機配置和組成，能夠在Windows7操作系統(tǒng)上進行軟硬件資源管理。

項目3：進行專業(yè)信息收集。主要培養(yǎng)學生網(wǎng)上信息檢索能力，并使學生的專業(yè)知識面得到拓展。要求學生能夠?qū)z索到的專業(yè)信息進行保存或下載，會收發(fā)電子郵件。

項目4：設計專業(yè)方面的Word作品。項目小組成員收集自己感興趣的，與專業(yè)相關的理論、事件、新聞等信息作為文檔的內(nèi)容，文檔主題自擬，并對文檔進行合理排版，力求美觀大方。主要培養(yǎng)學生利用Word進行專業(yè)資料處理的能力。

項目5：對專業(yè)方面的數(shù)據(jù)進行分析與統(tǒng)計。項目小組成員收集專業(yè)實驗數(shù)據(jù)，使用Excel進行統(tǒng)計分析。主要培養(yǎng)學生利用Excel進行分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

項目6：制作專業(yè)方面的演示文稿作品。在充分表現(xiàn)主題的前提下兼顧了作品的實用性、創(chuàng)造性、藝術性或技術性。主要培養(yǎng)學生利用PowerPoint創(chuàng)建和使用演示文稿的能力。

項目7：與專業(yè)相關的信息管理系統(tǒng)設計。該項目是開發(fā)一個完整的數(shù)據(jù)庫應用軟件，以功能描述、需求分析、數(shù)據(jù)庫設計、操作界面設計為開發(fā)流程，將《Visual FoxPro程序設計》的四個教學模塊的知識點分解到項目實施的各階段。主要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力和團隊合作能力，提高學生的學習興趣。

2.2 項目具體實現(xiàn)

每個教學模塊結束后，教師布置與之相應的項目并講解相關知識。根據(jù)學生個人能力差異和組內(nèi)搭配合理性對學生進行分組，每組4-5人，確定組長一名。組長按照項目任務給組員分配工作任務，全組成員對項目內(nèi)容進行分析討論，提出實施方案，制定實施計劃。在實施項目計劃過程中，小組成員既有分工又有合作，遇到問題積極討論，相互協(xié)作來實踐操作內(nèi)容。教師在項目執(zhí)行過中，對各個小組的項目完成情況進行跟蹤和監(jiān)督，對于進度延遲的予以及時的引導，以確保項目順利完成，如果發(fā)現(xiàn)多項目組的共性問題，要做統(tǒng)一講解和分析并做好記錄。

2.3 項目評價

項目評價是項目教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是對學生的計算機技術在所學專業(yè)領域應用能力多方面、多層次的評價。各組完成項目后，要進行項目效果展示。每組學生首先對本組設計成果進行自我評價，對照目標和要求找出項目中存在的問題，以及項目實施過程中每個環(huán)節(jié)所存在的問題，然后其他各組的學生對其進行客觀公正的評價，指出問題所在，最后教師根據(jù)每組的完成情況進行總結，對各組的實施過程和設計成果進行點評和打分。

3 結束語

實踐證明，項目驅(qū)動教學法是一種行之有效的教學方法。以專業(yè)應用為導向的項目驅(qū)動法在計算機基礎課程教學中的應用，是一種將理論與實踐相結合、計算機知識與醫(yī)學知識相結合的教學模式，學生在完成項目的過程中加深了對知識的理解，提升了學生學習的完整性和系統(tǒng)性。重要的是在項目驅(qū)動教學過程中，不同層次的學生在互助學習的過程中從不同的程度共同得到了提高，激發(fā)了他們濃厚的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力、信息技術的應用能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等，為以后的學習、就業(yè)和科研打下了良好的基礎。

在現(xiàn)有教學方法改革的基礎上，后續(xù)將進一步優(yōu)化課程教學內(nèi)容，完善項目設計，鼓勵學生申報或參與課題研究，增強學生的科研意識，真正實現(xiàn)課內(nèi)與課外、知識傳授與能力培養(yǎng)、學習習慣與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機結合。

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