湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張英香 郝雪飛 田 維 周 山

大湘西地區(qū)高職學(xué)生利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張英香 郝雪飛 田 維 周 山

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展和手機(jī)功能的不斷完善，利用手機(jī)上網(wǎng)已成為高職學(xué)生的一種習(xí)慣。課題組對(duì)大湘西地區(qū)高職學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查和形成原因分析，并對(duì)利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展高職動(dòng)畫制作課程移動(dòng)微課學(xué)習(xí)可行性進(jìn)行了探討，為相關(guān)研究提供參考。

大湘西；高職學(xué)生；移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；現(xiàn)狀

一、研究背景

在 2010 年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出當(dāng)前我國(guó)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)是：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列?！盵1]隨著無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)的高速發(fā)展和移動(dòng)智能終端的普及，人們利用手機(jī)、平板電腦等無(wú)線終端進(jìn)行上網(wǎng)已成為一種時(shí)尚和習(xí)慣，在高校學(xué)生群體中這種現(xiàn)象尤為明顯。很明顯，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)突破了時(shí)空的限制，形成了一種基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的新的學(xué)習(xí)方式，國(guó)際上把這種學(xué)習(xí)稱為移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）。我們經(jīng)?？吹揭韵卢F(xiàn)象：等車、地鐵上、旅途中學(xué)習(xí)等，“低頭族”到處可見(jiàn)，人們的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都已從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開(kāi)放、多元。希望通過(guò)研究和掌握高職學(xué)生利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀，進(jìn)而為探討利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施移動(dòng)微課學(xué)習(xí)的研究奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地使用網(wǎng)絡(luò), 培養(yǎng)具備現(xiàn)代信息素養(yǎng)的技能型人才。

二、調(diào)查目的及方法

1.調(diào)查目的

了解高職學(xué)生利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀，摸索出引導(dǎo)高職學(xué)生合理利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，改善學(xué)生主要利用手機(jī)娛樂(lè)的陋習(xí)，引導(dǎo)高職學(xué)生正確和積極地利用網(wǎng)絡(luò)。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采取問(wèn)卷調(diào)查法，輔之以訪談法。調(diào)查問(wèn)卷是以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相關(guān)通用問(wèn)卷為藍(lán)本，根據(jù)課題研究需要修改而成。問(wèn)卷共包含3個(gè)部分14個(gè)封閉小題，主要以大湘西地區(qū)部分高職院校在校學(xué)生為研究樣本進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷310份, 回收310份, 有效問(wèn)卷306份, 有效回收率98.7%。個(gè)別訪談大學(xué)生若干名，為分析討論準(zhǔn)備了切實(shí)可靠的一手材料，調(diào)查過(guò)程符合調(diào)查要求。

3.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為大湘西三所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大一至大四高職學(xué)生（以下統(tǒng)稱學(xué)生），共計(jì)306人，年齡為16歲至20歲，其中男生176人, 女生130人，調(diào)查對(duì)象年齡層次分布均衡，比例適中。

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及特征

課題組為滿足研究需要，將調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)為3個(gè)部分問(wèn)題，第一部分主要調(diào)查個(gè)人基本情況，包括調(diào)查個(gè)體的性別、年級(jí)、手機(jī)類型及每天利用手機(jī)上網(wǎng)的平均時(shí)間；第二部分主要調(diào)查學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)的情況，包括時(shí)間、地點(diǎn)、依賴程度及個(gè)人控制意識(shí)，目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題；第三部分主要調(diào)查移動(dòng)學(xué)習(xí)情況，包括瀏覽內(nèi)容、內(nèi)容形式及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，目的是為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛(ài)好，有利于確定微課設(shè)計(jì)方向。下面就調(diào)查主要數(shù)據(jù)進(jìn)行陳述及分析。

1.手機(jī)類型

在調(diào)查的對(duì)象中，手機(jī)使用率為100%，使用智能手機(jī)、信號(hào)為3G以上占90.8%，未使用智能手機(jī)、信號(hào)為2G僅占9.2%，利用手機(jī)上網(wǎng)占95.8%，沒(méi)有利用手機(jī)上網(wǎng)的僅占4.2%，說(shuō)明大部分學(xué)生具備接受移動(dòng)學(xué)習(xí)形式的基本條件和意識(shí)。針對(duì)未使用智能手機(jī)和沒(méi)有利用手機(jī)上網(wǎng)的這一部分學(xué)生，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要集中在五年制大專一年級(jí)，經(jīng)與該部分學(xué)生訪談，了解到這部分學(xué)生主要是由于家長(zhǎng)為防止形成或改變使用手機(jī)不良習(xí)慣而特意要求的，說(shuō)明家長(zhǎng)也意識(shí)到手機(jī)不良習(xí)慣對(duì)學(xué)生影響的嚴(yán)重性。

2.上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)及依賴程度

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)達(dá)小時(shí)以內(nèi)的為13.4%，1小時(shí)至3小時(shí)以內(nèi)的為30.1%，3小時(shí)以上的為52.3%。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，每天使用手機(jī)上網(wǎng)超過(guò)1小時(shí)的學(xué)生達(dá)82.4%。針對(duì)學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴程度課題組進(jìn)一步進(jìn)行了調(diào)查，表現(xiàn)為一般依賴的占68%，較重的占12.4%，嚴(yán)重的占8.8%，不依賴或很輕的僅為10.8%。上述兩組數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生對(duì)手機(jī)已具有較強(qiáng)依賴性。根據(jù)后續(xù)訪談和與任課老師了解，這種依賴性對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)已經(jīng)造成了嚴(yán)重影響，具體表現(xiàn)為睡眠時(shí)間不足、視力急劇下降、注意力不集中、性格急躁、厭學(xué)等等。

3.上網(wǎng)時(shí)間

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在需要查詢信息時(shí)占13.4%，上課時(shí)占10.8%，午休和晚上時(shí)占40.5%，任何時(shí)候35.3%。針對(duì)上課玩手機(jī)課題組進(jìn)一步進(jìn)行了調(diào)查，上課很少玩手機(jī)的占28.8%，偶爾的占43.1%，經(jīng)常的占20.3%，從來(lái)沒(méi)有玩手機(jī)的僅為7.8%。從這兩組數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間選擇具有不確定性，92.2%的學(xué)生都有上課玩手機(jī)的經(jīng)歷，對(duì)其學(xué)習(xí)已構(gòu)成了嚴(yán)重不良影響，據(jù)與學(xué)生管理部門了解，部分學(xué)生因此而休學(xué)，甚至輟學(xué)。

4.上網(wǎng)地點(diǎn)及自控意識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在等人等車時(shí)占21.6%，在坐車時(shí)占4.9%，在寢室時(shí)占29.1%，任何地點(diǎn)44.4%；課題組進(jìn)一步對(duì)自控意識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，具有主動(dòng)自控意識(shí)的占64.4%，沒(méi)有自控意識(shí)的占35.6%。從這兩組數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)地點(diǎn)選擇不定，據(jù)觀察和了解，部分學(xué)生甚至在步行時(shí)也會(huì)隨時(shí)看手機(jī)，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人安全也造成了較大隱患；另有三分之一強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有自控意識(shí)，主要依據(jù)是個(gè)人需要和習(xí)慣，這說(shuō)明這部分學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度已很深。

5.用途及喜歡信息類型

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)用于玩游戲、看電影、看小說(shuō)及聽(tīng)音樂(lè)的占50.3%，購(gòu)物的占2.3%，聊天、微信、收發(fā)郵件占30.7%，看新聞、查資料的占16.7%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)現(xiàn)階段主要用于娛樂(lè)及通訊，使用手機(jī)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)延伸的較少。在學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)形式的喜好調(diào)查中顯示學(xué)生喜歡瀏覽信息類型為文字的占36.6%，圖片的占11.8%，聲音占6.9%，視頻或動(dòng)畫的占44.8%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)文字和視頻類信息較容易接受，據(jù)課題組進(jìn)一步訪談了解到，學(xué)生對(duì)文字和視頻類信息感興趣，主要出于經(jīng)濟(jì)考慮，文字使用移動(dòng)網(wǎng)路流量小，所需費(fèi)用較低，而視頻信息雖然占用流量大，但可以在有WIFI情況下提前下載，離線播放，不占用過(guò)多移動(dòng)流量。

6.學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示，如果采用“移動(dòng)學(xué)習(xí)”方式開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展，學(xué)生用手機(jī)查資料或?qū)W習(xí)愿意接受的時(shí)長(zhǎng)為不愿意的占29.1%，10分鐘以內(nèi)的為16.7%，30分鐘以內(nèi)的為34.3%，60分鐘以上的占19.9%。根據(jù)這組數(shù)據(jù)可以看出，約70%的學(xué)生對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”方式是可以接收的。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：一是50%以上的學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，已經(jīng)對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴；二是手機(jī)上網(wǎng)對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生較多不良影響；三是大部分學(xué)生沒(méi)有形成恰當(dāng)?shù)氖謾C(jī)使用習(xí)慣；四是大部分學(xué)生有自我控制意識(shí)，但需要更多的引導(dǎo)；五是對(duì)文字、視頻媒體較容易接受；六是學(xué)生具備使用手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)微課學(xué)習(xí)的基本條件，意識(shí)上也能接受；七是手機(jī)上網(wǎng)習(xí)慣形成不存在明顯性別差異原因。

四、學(xué)生沉迷手機(jī)上網(wǎng)行為分析

從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有部分學(xué)生沉迷手機(jī)上網(wǎng)，對(duì)手機(jī)已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴，也即我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“手機(jī)控”，這種過(guò)度行為會(huì)對(duì)青少年身心都造成很多不良影響，如何防止、引導(dǎo)和糾正學(xué)生這種行為已成為社會(huì)一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

我們知道，現(xiàn)在的高職學(xué)生年齡主要集中在16歲至21歲之間，正處在青春期。青春期是青年身心發(fā)展發(fā)生快速和巨大的變化的時(shí)期，是個(gè)體逐漸走向獨(dú)立，思想走向成熟，個(gè)體個(gè)性形成的時(shí)期。[2]總體來(lái)說(shuō)，青少年時(shí)期的身心發(fā)展呈現(xiàn)出由童年期向成年期過(guò)渡的特點(diǎn)，其中人際交往能力逐步發(fā)展，外聯(lián)行為急劇增加，對(duì)事物的認(rèn)知深度急需加深，需要一種媒介來(lái)滿足學(xué)生的需求，根據(jù)傳播學(xué)中“使用與滿足”理論，“個(gè)體接受某種媒介或內(nèi)容，就會(huì)想借著使用媒介來(lái)進(jìn)一步滿足自我需求?！倍邗U爾·洛基奇和梅爾文·德弗勒的“媒介依賴?yán)碚摗敝幸蔡岬健坝绊懭藗儗?duì)媒介依賴程度的因素有個(gè)人目標(biāo)、個(gè)人環(huán)境和社會(huì)環(huán)境、對(duì)有關(guān)的具體媒介內(nèi)容潛在公用的期待以及接收這種內(nèi)容的便利程度?！闭n題組經(jīng)過(guò)調(diào)查和認(rèn)真討論，此階段學(xué)生對(duì)于媒介的需求主要包括學(xué)習(xí)（搜索新知識(shí)、新信息或看新聞等）、娛樂(lè)（游戲、聽(tīng)歌、看電影等）、休息（聽(tīng)音樂(lè)、看段子等）、逃避（看小說(shuō)、玩虛擬游戲或進(jìn)虛擬社區(qū)）、交友（QQ、微信等）等，這些就構(gòu)成了學(xué)生的上述理論中的“個(gè)人目標(biāo)”；在我們調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生主要來(lái)源于留守兒童、獨(dú)生子女、離異三類家庭，這三類家庭子女都有一個(gè)共同的特征：缺乏溝通和自信，他們都有強(qiáng)烈地與他人溝通的意愿，但在現(xiàn)實(shí)中卻又缺乏主動(dòng)交友的勇氣，這就是部分學(xué)生“個(gè)人環(huán)境”；當(dāng)今的“社會(huì)環(huán)境”是手機(jī)價(jià)格越來(lái)越平民化，功能越來(lái)越強(qiáng)大，也越來(lái)普及；使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)今已非常方便，信息量巨大，很多網(wǎng)站內(nèi)容非常適合大眾口味，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力，非常方便地提供和滿足學(xué)生對(duì)媒介的各種需求。對(duì)“使用與滿足”理論和“媒介依賴?yán)碚摗保苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)這種具有功能全面、普及率高、方便快捷、信息量巨大、不受時(shí)空限制等特征的正好滿足了該年齡階段人群的需求，利用手機(jī)上網(wǎng)就成了學(xué)生的對(duì)媒介需求的不二選擇?！懊浇橐蕾?yán)碚摗敝刑岬健耙粋€(gè)人越依賴于通過(guò)使用媒介來(lái)滿足需求，媒介在這個(gè)人生活中所扮演的角色就越重要，因此媒介對(duì)這個(gè)人的影響力就越大?！?，這樣部分自控能力較差的學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴越來(lái)越嚴(yán)重而成為“手機(jī)控”。準(zhǔn)確找到這種現(xiàn)象形成原因，為我們后續(xù)研究具有很好的指導(dǎo)意義。

五、動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程開(kāi)展“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的可行性分析

在本研究中之所以選擇移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展高職動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程移動(dòng)微課學(xué)習(xí)，主要基于以下三個(gè)方面的因素：

1.移動(dòng)微課學(xué)習(xí)形式符合并能進(jìn)一步服務(wù)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程特征、教學(xué)需求。動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程是一門技能性較強(qiáng)課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠熟練使用動(dòng)畫設(shè)計(jì)相關(guān)軟件進(jìn)而能設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，特點(diǎn)就是操作性強(qiáng)、需要演示的內(nèi)容多。老師為讓學(xué)生能看清并記住操作過(guò)程，一般采用放慢講解速度或反復(fù)講解的方法，但是存在前一種方法操作不連貫，后一種方法對(duì)于已經(jīng)掌握的學(xué)生是多余的，教師不好把握尺度，且兩種方法占用課堂時(shí)間都較多，學(xué)生課后復(fù)習(xí)不方便。這就需要一種能讓學(xué)生在任何地點(diǎn)和時(shí)間都能反復(fù)復(fù)習(xí)的方法來(lái)解決這個(gè)矛盾，而移動(dòng)微課就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂再現(xiàn)。

2.移動(dòng)微課學(xué)習(xí)形式更貼近當(dāng)今高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征和個(gè)人需求。根據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5億，且還在高速增長(zhǎng)，我們的調(diào)查也顯示學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)是非常普遍的，已經(jīng)成為大部分學(xué)生的一種習(xí)慣。[3]大部分高職學(xué)生正處于青春期，逆反心理較重、自主意識(shí)較強(qiáng)，不愿接受過(guò)多的約束，包括形式、時(shí)間和地點(diǎn)。“我想怎么做，我就怎么做”——這句他們經(jīng)常說(shuō)的話可以很好表現(xiàn)他們此階段的性格特征和個(gè)人需求。具有不受時(shí)空限制、用戶可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度等特征的“移動(dòng)微課學(xué)習(xí)”形式正好滿足了學(xué)生這方面的需求。

3.移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)提供了微課學(xué)習(xí)所需各項(xiàng)技術(shù)和平臺(tái)。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的可移動(dòng)性、實(shí)時(shí)交互功能、多媒體支持、信息處理等技術(shù)都能很好地滿足“移動(dòng)微課學(xué)習(xí)”的需求。尤其是利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生實(shí)現(xiàn)即時(shí)交互、及時(shí)溝通，讓課堂教學(xué)有效地延伸到課后，也讓教師能隨時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有利于下一堂課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的興起確實(shí)給教學(xué)形式提供了廣闊的空間，讓給學(xué)生也提供了一種新的自主學(xué)習(xí)形式。但我們也要正確認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生的負(fù)面作用，尤其是手機(jī)通訊和娛樂(lè)功能的強(qiáng)大，對(duì)學(xué)生的吸引力也隨之變強(qiáng)，高職學(xué)生在這些方面自控能力較差，占用時(shí)間過(guò)多。高職學(xué)生正處于從“他控”到“自控”轉(zhuǎn)型過(guò)程，業(yè)余時(shí)間較多，如何引導(dǎo)他們正確規(guī)劃好自己的大學(xué)生活，有效利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)、掌握技能，應(yīng)該得到學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生的廣泛的關(guān)注和思考。

[1]高書國(guó)．《教育規(guī)劃綱要》十大亮點(diǎn)解讀[J]．人民教育,2010(17)．

[2]崔景貴．90后職校生心理發(fā)展表征與青春期教育[J]．職業(yè)技術(shù)教育,2010(4)．

[3]楊柳,張英香．信息化條件下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革研究[J]．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6)．

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程微課學(xué)習(xí)及其引導(dǎo)策略的研究”（XJK015CZY100）階段性成果。