陳磊

（福州市鼓樓第一中心小學，福建福州350001）

英語課堂教學中教師肢體語言的運用

陳磊

（福州市鼓樓第一中心小學，福建福州350001）

有效的肢體語言對于小學英語教學和實際生活中的交流溝通有著十分重要的影響。英語教師應當準確、適當、自然協(xié)調地運用肢體語言，巧妙地借助眼神、表情、手勢的作用，有藝術地引導孩子們喜歡上英語課，讓英語課堂更加精彩，提高課堂教學效果。

肢體語言；有效性；小學英語課堂

據研究表明：人們有90%以上的信息是根據聲調的高低和面部的表情來交流內心的情感和社會交際的。許多人在語言的學習中往往重視的是口語交流和書面表達，卻忽略了至關重要的肢體語言的重要性。筆者認為：有效的肢體語言對于小學英語教學和實際生活中的交流溝通有著十分重要的影響。

那么，如何在小學英語教學中有效地利用肢體語言，讓小學英語課堂更加精彩呢？假如教師們把小學的一節(jié)課比作是一個舞臺的話，英語教師，就應該變身為這個舞臺的導演、編劇和場務。在這個舞臺上，我們充當的角色應該是配角，充分發(fā)揮學生是主角的作用，在這個舞臺上充分應用肢體語言，如豐富的面部表情、抑揚頓挫的語音語調、有角度的手勢擺動、不同表情的目光接觸、師生距離的遠近等，調動學生的表演欲望，讓小學英語課堂教學更加豐富多彩，達到“此時無聲勝有聲”乃至事半功倍的效果。

1.教師應巧妙運用微表情，時刻關注學生們的面部表情

心理學中提到：面部表情是內心世界的直接流露，是每個人內心世界變化的外在體現(xiàn)。如果英語教師在課堂上能夠充分運用好面部表情，并時刻關注學生的微表情，去解決學生們在課堂上出現(xiàn)的不同狀況，就能有效地調節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。當孩子們的嘴角上揚，呈現(xiàn)的是開心的時候，教師也可以和他們一起開心，臉上的表情是愉悅的；當學生們互相擠眉弄眼，想調皮搗蛋的時候，教師可以先用眼神和手勢暗示，然后才會板起臉孔假裝斥責，這時候臉上的表情是嚴肅的。比如在教學三年級的時候，學生們的英語發(fā)音就是一個難關，所以在課堂上，無論學生們的發(fā)音和回答問題是否對錯，教師都應該以微笑示意。如果學生讀準了、答對了，教師可以表現(xiàn)出很愉悅，并及時表揚鼓勵：Wonderful!Perfect!Your pronunciation is very well.并請語音語調優(yōu)美的學生上臺當小老師，這樣他就很有自豪感和自信心，對他今后的英語學習有很大的幫助；如果有學生答錯了，教師可以說：Notbad!Comeon!并對他們微笑，表示鼓勵，還要用表情制止其他學生起哄，讓發(fā)音不準或者答錯的學生的自信心得到保護，不會因此而感到灰心喪氣，這時候教師看到他們的表情是自然放松的，如果他們還略顯緊張，教師就應該及時在課后私下找他們聊天，鼓勵他們不要怕犯錯，在下一節(jié)課的時候再把機會留給這些孩子，讓他們得到表揚和鼓勵，這樣他們就會越來越不容易犯錯、讀的也越來越標準了。相反，如果無論孩子們答對答錯，教師都面無表情，甚至面帶譏笑的樣子，就會使犯錯的孩子感到疑惑。由此可見，一位聰明的小學英語教師應該巧妙地運用微表情，并時刻關注孩子們的面部表情，去調控整個課堂，這樣才能讓孩子們感到英語學習是一種快樂的語言學習，而不是一種學習負擔和包袱。

2.教師應恰當地使用手勢語，吸引學生們的課堂專注力

在小學英語的大班化課堂中，英語教師除了能夠讀懂孩子們的微表情，還要能夠恰當地運用手勢這種無聲的語言，吸引學生們的注意力，調控好課堂組織教學能力，讓英語課堂更加精彩。比如在教學numbers之時，教師可以引導孩子們一起做手指操，口中還要根據指令（單數或者雙數）反映說出：Icandothis,one,one, one.下一個接龍說：Icandothis,two,two,two.或者說：出Icandothis,three,three,three.這樣的操練形式既簡單又有趣，不僅考驗學生的手指反應，還同時考驗他們的口頭表達以及頭腦的反應，頭、手、口一起動起來，有效地調動他們的學習興趣，提高教學效果。再比如，在教學tall，short，fat，thin，big，small，long，short這些形容詞的時候，教師可以巧妙地使用手勢動作，設計一些游戲：手口一致（嘴上說的詞語和手上表示的動作是一致的）當教師說出I’mtall.并作出很高的樣子，學生就必須反應說出：I’mshort.并作出很矮的樣子；手口不一致（嘴上說的詞語和手上表示的動作是不一致的），當教師說出I’mfat.并作出很瘦的樣子，學生就必須反應說出：I’mthin.并作出很胖的樣子。這樣的課堂學生們樂于參與，學習積極性高，達到事半功倍的效果，教師可以嘗試一下用于教學feeling的內容，但是要提醒教師們：1.設計的游戲活動要先考慮有效性再考慮有趣性，不可喧賓奪主；2.中低年級適合的游戲未必適用于高年級，不可完全照搬照抄，否則會有反效果。

總之，肢體語言中動作變化最快、最多和最大的是手勢語言，因此筆者認為，教師在課堂教學中應把手勢用得巧、用得妙、用得當、用得順，不多說廢話，保護好嗓音，才能更好地幫助學生們學習英語知識，讓孩子們領略到英語課堂的有趣性。

3.教師應善用眼神的“殺傷力”，捕捉孩子們的各種眼神

眼睛是心靈的窗戶。在所有的面部表情之中，眼睛是最能傳神、最會說話、最能表達細膩感情的。由于小學英語教師任課的班級數多達5-6個班，因此教師們在課堂上應關注每一位孩子，善于捕捉他們的眼神，從眼神之中讀懂他們的心理，這樣既有利于輔助教學，又能提高教學效果。例如，在課堂上有些孩子容易走神，他們的眼睛就會出現(xiàn)飄移、難以捉摸的樣子，同時還會專注地盯著某個固定位置看，眼光呆滯，即使教師走近他的身旁他都沒有任何反應，這說明他們注意力已經分散、心猿意馬；如果有些孩子在舞眉弄眼、竊竊私語，有可能是他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了；如果有些孩子眼里迸發(fā)出喜悅的亮光，這就說明他們聽懂、理解老師的話語，并引起了共鳴……由此可見，作為英語教師只要努力捕捉學生的眼神，一定會發(fā)現(xiàn)其中的許多奧秘。教師平時在上課的時候，可以不定時地用眼睛環(huán)視整個課堂，用余光關注坐在角落的孩子，還要經常習慣巡視走動，讓孩子們感受到老師是在對他們每個人講課，調動他們的參與感。如果有個別學生聽課走神，教師可以把眼光聚焦給這個學生，看著他的時候說話的音量下意識抬高，特別提醒他的注意，督促他認真聽課和學習。另外，在提問學生發(fā)言的時候，可以溫柔的眼神鼓勵他大膽地表達自己的見解，并給與贊許的眼神；如果有學生上課不認真聽講并且影響大家聽課之時，教師就應該以較猛烈“殺傷力”的眼神盯著他，并筆直的朝他走去，這樣就會使他警醒。

人與人之間的交際距離也有著一些信息差，這些信息差帶來的結果也會影響到課堂教學的效果。在英語課堂教學中，教師在授課時所站的位置不同，與學生的位置距離不同，都會產生不同的教學效果。如果上課的時候，教師一直站在講臺的位置，前1-3排的學生認真聽講的程度要比后面4-7排的學生要來的認真得多。如果上課的時候，教師有意識、無意識地走動巡視，那么大部分學生的注意力不容易分散，他們知道老師走動的目的。因此，在上課的時候，教師如果發(fā)現(xiàn)個別學生不認真聽講或影響別人聽課的時候，可以先用眼神制止，然后提高音量提醒，最后才表露出開始向這個學生走過去的意向，這個時候學生就會迅速地領會教師的目的，收斂自己的不當行為，開始認真聽講。當教師在領讀課文的時候，可以走下講臺，走進他們的“空間領域”，巡視是否認真跟讀，這樣既可以調控課堂，又可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正孩子的語音、語調，使英語課堂的朗讀充滿生機活力，課堂更加精彩紛呈?，F(xiàn)在的課堂離不開多媒體輔助教學，因為電腦的限制，教師經常要圍著課件轉，很難關注到全體孩子，即使用眼神也難以抵抗距離產生的交流障礙，所以教師在課堂上可以邀請“小老師”（這個學生有可能是調皮、好動的孩子，讓他做老師的小助手，他會積極響應并認真負責的）幫忙播放PPT，這樣教師就能騰出時間和空間，用眼神也好，用手勢也罷，巡視走動，和學生們保持著一定的受控距離，這樣的課堂效果也會好很多。心理學提到：人與人之間的社交距離應在在1.5—3.5米左右，所以教師要注意和學生保持一定的安全距離，在受控距離之時也不能呆太長久的時間，否則有些學生會感受到壓迫感和被壓抑，反而對老師產生反感。

［1］〔美〕MichaelLewis,JimmieHill.語言教學實用技巧［M］.北京：外語教學與研究出版社，2009.

［2］岳曉東，祝新華.中小學心理輔導實用理論與技巧［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

（責任編輯：閩曉）