令狐昌桂

閱讀興趣是閱讀技能形成的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生閱讀能力持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。實(shí)踐證明，興趣既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要手段。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛能，愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)上的種種困難，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一、巧設(shè)懸疑，激發(fā)興趣

從心理學(xué)的角度看，小學(xué)生認(rèn)知的最大特點(diǎn)是好奇；從認(rèn)識(shí)論的角度看，小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是從疑問(wèn)中探求。鑒于此，教師應(yīng)該巧設(shè)懸疑，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，別出心裁、標(biāo)新立異地提一些富有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，做到精心設(shè)問(wèn)、巧于提問(wèn)，盡可能地讓學(xué)生去思考和探索，使他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，教師可先出示兩幅圖：一幅是原來(lái)小村莊的美麗景象，另一幅是小村莊遭受洪水災(zāi)害后的景象，讓學(xué)生自己去觀察這兩幅圖的變化。通過(guò)觀察，學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么小村莊會(huì)變成這樣呢？”于是，教師再相機(jī)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)主動(dòng)去閱讀課文，尋求答案。又如，在教《司馬光》一課時(shí)，教師可出示一幅孩子們?cè)谝豢诖笏走吙鞓?lè)玩耍的掛圖，同時(shí)播放一段輕松的音樂(lè)，直至音樂(lè)突然停止，教師趁機(jī)說(shuō)：這時(shí)候，一個(gè)小孩子不小心掉到缸里去了，你們想不想當(dāng)英雄，想辦法把這個(gè)小朋友救出來(lái)？看看誰(shuí)的辦法最多、最好。于是，學(xué)生在情景的創(chuàng)設(shè)中饒有興趣地展開(kāi)了豐富的想象，想出了許多營(yíng)救的方法。

其實(shí)，每篇文章都有其邏輯結(jié)構(gòu)，或首尾呼應(yīng)，或按事件發(fā)展順序等。通過(guò)抓住課文的邏輯結(jié)構(gòu)，巧設(shè)疑問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力，以及思維的嚴(yán)密性。要使學(xué)生抓住“邏輯結(jié)構(gòu)”，就要教給學(xué)生讀前思后、讀后想前、邊讀邊想、細(xì)讀深思的讀書(shū)方法。在這一過(guò)程中，巧設(shè)疑問(wèn)起著重要的作用，它可以減少學(xué)生閱讀時(shí)的不耐煩，充分激發(fā)他們的求知欲望，積極思考，在推理、判斷的釋疑過(guò)程中，興致盎然，使其思維的連貫性得到訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)效益，達(dá)到事半功倍的效果。

二、讀思結(jié)合，加深理解

在閱讀教學(xué)中，教師要借助一系列的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握符號(hào)所代表的含義。如果閱讀過(guò)程中沒(méi)有符號(hào)思維，閱讀的感知和理解過(guò)程就會(huì)受阻，更會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本信息符號(hào)進(jìn)行有效的分析與綜合。讀思結(jié)合就是要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣。如果學(xué)生能口誦心悟、讀中有思，對(duì)課文的理解體會(huì)就會(huì)不斷加深，閱讀能力自然就會(huì)提高。同時(shí)，要倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在課堂中會(huì)注重并貫穿這樣的問(wèn)題：“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的看法”等。在這種啟發(fā)性思維的對(duì)話語(yǔ)境中，學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的感受對(duì)問(wèn)題作出不同的理解和不同的表達(dá)，既尊重了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得了獨(dú)特的感受。在確保學(xué)生充分、自主的個(gè)性化閱讀開(kāi)展的同時(shí)，又讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)文本的理解。

如在教學(xué)《一路花香》時(shí)，為了體悟這則寓言的深刻含義，教師可作如下設(shè)計(jì)：

師：課文向我們介紹了哪三個(gè)角色？你最欣賞誰(shuí)？為什么？在回答前，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上圈畫(huà)出和他有關(guān)的語(yǔ)句，并好好地讀一讀、想一想，然后談?wù)剬?duì)角色的看法。

學(xué)生完成邊讀邊批注后，教師再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“破水罐”的自卑，并從以下幾個(gè)方面來(lái)體會(huì)：

1.師問(wèn)：你為什么喜歡破水罐呢？（澆灌出一路鮮花）

2.拓展：發(fā)揮你們的想象，用一兩句話描述一下路旁的鮮花。

3.如果你就是路人，看到了這樣的景色你會(huì)有什么感受，會(huì)說(shuō)什么呢？看到這么美的鮮花，破水罐的心情如何呢？（一絲快樂(lè)）

4.快速讀課文，找出描寫(xiě)破水罐的詞語(yǔ)：十分慚愧、一絲快樂(lè)、仍然感到傷心。（指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)破水罐心情變化的詞語(yǔ)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

在認(rèn)識(shí)“挑水工”的睿智時(shí)，教師提出問(wèn)題：

1.對(duì)于破水罐的兩次道歉，挑水工說(shuō)了什么？分角色朗讀，去發(fā)現(xiàn)這是一位怎樣的挑水工。

2.齊讀“如果沒(méi)有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵？”這個(gè)“你”指的是誰(shuí)？聯(lián)系課文想一想，僅僅是破水罐嗎？還有誰(shuí)？

3.此時(shí)，你最想對(duì)它們說(shuō)些什么？請(qǐng)使用“我想對(duì)（ ）說(shuō)（ ）”的句式。

這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又拓展了學(xué)生的思維能力。由此可見(jiàn)，一定要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，讀思結(jié)合，讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的主人。

三、故事激趣，激活思維

鑒于小學(xué)生對(duì)情節(jié)生動(dòng)的故事有著濃厚的興趣，教師可以通過(guò)故事、寓言等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。故事既可激活學(xué)生的思維，又可有效導(dǎo)入新課，增加學(xué)生的閱讀興趣。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，選講與教材聯(lián)系緊密的故事。如在教學(xué)《五彩池》這一課時(shí)，教師可先講有關(guān)瑤池的故事，以激發(fā)學(xué)生興趣：

師：同學(xué)們，今天我給大家講個(gè)故事。傳說(shuō)這天上啊……（聲情并茂，繪聲繪色）

師：聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法？

生：我真想去瑤池看一看。

師：瑤池在天上，那人間有沒(méi)有呢？在哪里？

這樣，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，在愉快的氛圍中想象五彩池的瑰麗多彩，感受大自然的神奇。

四、表演激趣，調(diào)動(dòng)感官

表演是小學(xué)生最喜歡參與的活動(dòng)，它適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能讓學(xué)生主動(dòng)地投入到閱讀和理解課文中去。通過(guò)表演營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有助于學(xué)生理解課文，也能激發(fā)學(xué)生的想象力。

如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，找出陶罐和鐵罐之間的四次對(duì)話，抓住傲慢、惱怒等重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀這四次對(duì)話，在充分理解課文的前提下，分角色表演這個(gè)童話故事，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)表演，學(xué)生把課文主題、故事情節(jié)等渲染得淋漓盡致，在歡快的氣氛中，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，給課文續(xù)編，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，要讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師就一定要把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（責(zé)任編輯 郭向和）