郝創(chuàng)飛
摘要:在課堂改革中由于缺乏生成性思維,從而使課堂改革流于形式,變得低效、無(wú)效、負(fù)效,沒(méi)有達(dá)到課改的目的和要求。導(dǎo)致生成性思維的缺乏,主要是傳統(tǒng)思維的根深蒂固,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,評(píng)價(jià)機(jī)制的不科學(xué),以及教師學(xué)生思維的僵化,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)創(chuàng)精神。
關(guān)鍵詞:生成性思維;課堂改革;缺乏原因
中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2017)02-0098
我們的教育工作者缺乏生成性思維,往往在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案過(guò)于操作化偏向,缺乏教學(xué)的生成性、境遇性等問(wèn)題,也使教學(xué)流于事實(shí)操作層面的庸俗化,使教學(xué)過(guò)程流于形式,換湯不換藥,過(guò)程死板,內(nèi)容教條。沒(méi)有真正達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng),從而使教學(xué)效果變得低效、無(wú)效、負(fù)效,沒(méi)有達(dá)到課改應(yīng)達(dá)到的目的。而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于我們?nèi)狈ι尚运季S,缺乏一種價(jià)值導(dǎo)向,而導(dǎo)致缺乏這種生成性思維的原因主要有以下幾個(gè):
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的偏差性
教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在教學(xué)領(lǐng)域的具體化,是一定價(jià)值取向在教學(xué)中的體現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)直接影響教育教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果。而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是一種預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),這種教學(xué)目標(biāo)的取向以具體的、可操作的行為形式陳述教學(xué)目標(biāo),其特點(diǎn)就是目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性。這種教學(xué)目標(biāo)以控制為本位,它有利于教師清楚自己的教學(xué)任務(wù),有效地控制課堂教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)做出判斷。而不利的方面就是會(huì)對(duì)一些內(nèi)隱的、難以量化的行為要么意識(shí)不到,要么視而不見(jiàn),錯(cuò)失良好的教育機(jī)會(huì)。不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,扼殺了學(xué)生探究的機(jī)會(huì)和自我反思與教育以及生成性意識(shí)的培養(yǎng)。比如:在講《哲學(xué)生活》中的社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)這一框題,按照教師在傳統(tǒng)思維指導(dǎo)下的內(nèi)容預(yù)設(shè)目標(biāo),講清楚生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑這一對(duì)矛盾及其規(guī)律就行了。讓學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì)用就行了,沒(méi)有必要節(jié)外生枝。實(shí)際上本課還有很多地方值得學(xué)生和教師探討的地方,如:在生產(chǎn)方式中生產(chǎn)力為什么是最活躍的因素?為什么生產(chǎn)方式的變革決定著社會(huì)形態(tài)的變革?只有這樣,才能更好地理解和把握知識(shí)。教師要設(shè)定目標(biāo),但要彈性預(yù)設(shè),要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的要求。教師不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)前研究學(xué)生,更要學(xué)會(huì)在課堂上讀懂學(xué)生,乃至在一切與學(xué)生共處的過(guò)程中,在學(xué)生的作業(yè)和行為表現(xiàn)中讀懂學(xué)生。這是廣義上的,卻是十分重要的。對(duì)教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、而不是只會(huì)言說(shuō)的要求。不僅如此,我們還要求教師培養(yǎng)學(xué)生不只是急于表達(dá)自己的意見(jiàn),還要學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng),“不僅相互傾聽(tīng),而且要彼此聽(tīng)見(jiàn)。這才是所謂的‘理解”,才能真正達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo),才能培養(yǎng)出真正的人才。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的單一性
1. 評(píng)價(jià)只重視結(jié)果,忽視過(guò)程
評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用,在當(dāng)下的教育環(huán)境下,唯分?jǐn)?shù)論,而不關(guān)注教育主體的生命體驗(yàn)。使主持教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)的主體學(xué)生都是拼命地掌握直觀的教學(xué)知識(shí),而不體驗(yàn)知識(shí)背后更多的知識(shí)歷程,只是填鴨式地教和學(xué),從而也直接影響教師和學(xué)生生成性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性精神的樹(shù)立。把教師引導(dǎo)成一名簡(jiǎn)單知識(shí)的灌輸者,學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。這只能生產(chǎn)出一大批書(shū)呆子和考試機(jī)器。
2. 評(píng)價(jià)主體單一,忽視學(xué)生參與評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程,是動(dòng)態(tài)的過(guò)程,不僅僅是為了一個(gè)結(jié)果,更是為了促進(jìn)師生的發(fā)展。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性思維對(duì)一節(jié)課的好不好,往往重視教師的教上,即教學(xué)目標(biāo)是否明確,重難點(diǎn)是否突出,教案是否完整,作業(yè)是否批改,教學(xué)過(guò)程是否完整等,往往對(duì)學(xué)生的參與過(guò)程不太重視,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往不夠重視。即使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有所體現(xiàn),也只是簡(jiǎn)單地關(guān)注學(xué)生是否積極回答問(wèn)題,課堂氣氛是否活躍,學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)。而這里的積極回答問(wèn)題和活躍的課堂氣氛多是在教師提前剛性的預(yù)設(shè)前提下進(jìn)行的,而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的參與是否獲得新的東西,在教與學(xué)的互動(dòng)中獲得新的知識(shí)和價(jià)值體驗(yàn),為課堂注入新的東西。沒(méi)有關(guān)注教與學(xué)在課堂過(guò)程的碰撞中獲得生命的提升和知識(shí)的拓展、提升。
三、教師缺乏改革意識(shí)和創(chuàng)新精神
教師是教學(xué)的直接參與者和引導(dǎo)者,教師本身的素質(zhì)直接影響教學(xué)的效果。作為一名合格的教師,必須要有最起碼的對(duì)生命的尊重和責(zé)任。人們常說(shuō)“教師是人類靈魂的工程師”,是思想的塑造者,有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。所以,教師的育才理念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。教師對(duì)學(xué)生的教,以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn),以課本為依托和范圍,對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式、填鴨式的教學(xué),學(xué)生只能在教師主導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)的接受,不允許學(xué)生偏離大綱和教材,否則就是離經(jīng)叛道。更重要的是只有緊扣大綱和教材才能得到對(duì)付考試,而課本以外的東西對(duì)考試沒(méi)用。這種思維的主導(dǎo)下,使教師對(duì)課堂不放手,或者不敢放手,讓學(xué)生游離在課堂之外,只是按部就班地一味接受,失去了自我。而生成性教學(xué)是“教師在教學(xué)過(guò)程中以真誠(chéng)的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心情與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話,并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)與感受對(duì)自己的教學(xué)行為與思路做出機(jī)智性調(diào)整,以使教學(xué)對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)過(guò)程。生成性教學(xué)是一種需要規(guī)則但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候又敢于放棄規(guī)則的教學(xué);是一種遵循規(guī)則但又不局限于規(guī)律的教學(xué);是一種關(guān)注學(xué)生也關(guān)注教師的教學(xué)?!?/p>
四、學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、互動(dòng)觀念
“課堂教學(xué)也就像是一個(gè)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)都在活動(dòng),每一個(gè)學(xué)生都在表達(dá)自己的觀點(diǎn),并在交流過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí),人人都是住處的發(fā)布者、傳播者?!倍鴤鹘y(tǒng)思維主導(dǎo)下的學(xué)生,長(zhǎng)期的固化訓(xùn)練,使學(xué)生更容易奉行拿來(lái)主義,甘做一名被動(dòng)的接受者和被制造者。而不積極主動(dòng)地感受課堂,感受生命的意義和價(jià)值、去創(chuàng)造和體驗(yàn),享受課堂的過(guò)程,只重視結(jié)果的坐享其成。這樣,就會(huì)固化學(xué)生的思維,學(xué)生長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)降低,更別說(shuō)創(chuàng)造和生成。
總之,缺乏生成性思維的原因是多方面的,最主要的就是改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式,要進(jìn)行多方面的重構(gòu)和突破。要做好頂層設(shè)計(jì),多方面引導(dǎo),保駕護(hù)航,才能讓生成性思維在教育教學(xué)中成為一種常態(tài)。
(作者單位:河南省澠池縣第二高級(jí)中學(xué) 472400)