熊守麗　蔣世華

摘要： 《Office高級應用》作為一門工具性的公共基礎課，可提高學生基于專業(yè)知識的工作效率；然而，目前《Office高級應用》傳統(tǒng)授課方式存在學生學習目標不明確，積極性不高，教學形式無創(chuàng)新，考核方式不合理等不足之處，使得教學效果不夠理想，達不到最后的預設效果。隨著網(wǎng)絡的普及，教學內(nèi)容、教學模式、教學形式都在不斷創(chuàng)新，特別是慕課理念的提出得到了越來越多的關注，將慕課理念運用于《Office高級應用》教學中，促進教學模式的創(chuàng)新，提高教學效率和效果。

關鍵詞：Office高級應用；MOOC；視頻；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0157-02

1 引言

近年來，MOOC（massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡課程是近年來出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡學習新形式，為當前我國《Office高級應用》教學改革提供了一條道路。MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)課程資源不受地域因素的限制，可支持廣大學生瀏覽、下載，其中的視頻資源為《Office高級應用》的教學提供了豐富的素材。借鑒國外MOOC視頻的資源優(yōu)勢，將國外MOOC視頻用在《Office高級應用》教學中，將成為教師開展教學一種不錯的嘗試。本改革將精選相關的國外MOOC視頻應用到《Office高級應用》教學中，主要用于提升本科生的計算機應用能力和創(chuàng)新能力，同時促進學生學習專業(yè)知識為主要目標。

2 《Office高級應用》課程存在的問題

2.1 教師方面

《Office高級應用》課程內(nèi)容廣泛豐富，但當前各高校教師基本采用傳統(tǒng)課堂教學方法進行教學，以教師為中心，以教材為主導，教師作為知識的傳授者，按照教學大綱和教學進度表認真仔細地講解每個知識點，演示每個步驟，學生只是被動地接受教師所講授的知識，然后，在上機課時按照老師所講的步驟進行上機練習。教師與學生之間的互動較少，教師也不能及時了解學生的興趣和學習需求。由于學生在入學時計算機基礎水平參差不齊、差距較大，對于水平懸殊的情況，高校教師基本采用“一刀切”的教學方式，造成基礎好的學生覺得教學內(nèi)容太簡單，基礎差的學生又覺得教學速度過快，跟不上老師的講解進度?？傊?，教師很難兼顧到每個學生的學習情況，也不能滿足學生個性化的學習需求。

2.2 學生方面

部分學生認為《Office高級應用》課程不屬于專業(yè)課，與今后的專業(yè)課的學習關系不大，在學習中缺乏積極性和主動性，只求成績合格即可，很少主動地進行探究和學習。而且教師“一刀切”的教學形式也讓部分學生產(chǎn)生厭倦心理。在學習中，遇到困難總是過多依賴于老師或成績好的同學，從不愿主動思考問題，學生的學習能力和創(chuàng)新能力都得不到鍛煉，當學生碰到一些新的題目或問題，需要自己去獨立解決的時候，學生仍然是一臉茫然，無從下筆，學生就會理所當然地認為是題目太難，《Office高級應用》課程太難，而不是自己能力不足，對新的或難的題目就會選擇放棄或是避之，學生總認為老師肯定最后會讓我通過考試的，學?？倳屛翼樌厴I(yè)的，總之，逐步進入懶惰的學習模式。

2.3 學習資源方面

目前，網(wǎng)上有非常豐富的學習資源，但是學生對這些資源的利用率卻不高，一方面是學生獲取網(wǎng)上資源很不方便，不能充分利用這些資源進行自主學習，另一方面是網(wǎng)上學習資源雜亂無章，有正確的資料也有誤導學生的錯誤資料，由于學生專業(yè)知識欠缺辨別能力有限，學生查閱了大量的學習資料，可能最后并不能達到自己想要的效果，既浪費了時間且學習效果又不夠理想。

3 積極改革教學、加強課程建設

3.1 改革教學模式，采取混合式學習

慕課的流行極大地促進了知識的傳授與普及，但并不會動搖老師的核心地位。我們要讓慕課技術成為老師的工具，從而更好地教書育人，未來老師關注的焦點將放在每一個學生身上。特別是那些學習遇到問題的學生，同時也包括幫助那些學習成績已經(jīng)很優(yōu)秀的學生。這就意味著，在未來老師的時間將會更直接地花在每一個有需求的學生身上，學習效率將會更高。與此同時，目前已有一些單一慕課形式的課程，學生最后沒有完成對應課程任務的比例高達88%。鑒于此，我們采取混合式的學習方式。

對于混合式學習的定義，何克抗教授認為是一個“舊瓶裝新酒”的新概念：混合式學習就是把傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢有機結(jié)合，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)學習者的主體性[1]。黎加厚教授認為混合式學習就是針對教學過程中的所有要素，優(yōu)化選擇這些要素，并進行有機地組合，達到最后所預設的學習目標，教師和學習者在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體等根據(jù)學習需要靈活地選擇運用[2]。

《Office高級應用》混合式學習的教學實踐主要包括前期準備介紹、學習活動的混合、學習環(huán)境的混合和學習資源的混合。在《Office高級應用》的混合式教學中設計了課前交流分享、課堂面授、論壇互動、自主學習和小組合作學習5種學習活動，通過這些學習活動的充分互補和融合，促進學生對課程內(nèi)容的深入學習，達到學習目標的要求。

現(xiàn)選取課程中的一個單元進行學習活動設計與實踐。本課程中第三章的《文檔排版》為例進行課例的設計，設計了如表1所示的教學過程，包含課前自主學習、課中交流講授、課后鞏固提升三個部分。

3.2 加強平臺建設，改革考核評價體系

互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，為慕課理念下的在線網(wǎng)絡輔助教學平臺的實施提供了可行性支持。我們積極組建《Office高級應用》精品課程網(wǎng)站和建設在線教學平臺。根據(jù)教學目標，我們在確立教學知識點后，在教學中強化重難點，借助在線教學平臺幫助各種層次水平學生積極學習、分享、答疑和鞏固學習。平時，全體學生可以通過教學平臺，在線課前自學和課后的鞏固學習，同時也可以很方便地通過論壇區(qū)和討論區(qū)與老師獲得交流互動。

隨著無紙化辦公的盛行及社會對學生操作能力的需求越來越高的形勢下，我們需積極構(gòu)建新的評價指標體系，傳統(tǒng)的考核方式是平時成績（考勤成績和實驗成績）和期末考試成績兩大部分，其中實驗成績主要以學生所交作業(yè)進行考核，期末考試成績是由學生完成的同一張試卷的成績來決定的，考核的監(jiān)管工作很難完成?，F(xiàn)采用的考核方式是，實驗成績由課前分享、隨堂測驗和課后練習完成情況來決定，期末考試的試卷由每一個學生從題庫中抽題來決定，這樣每個同學做的試卷基本不一樣，考試過程更好監(jiān)控，試卷成績也能更準確地反映學生掌握的真實水平。

4 結(jié)束語

《Office高級應用》課程教學改革是一個不斷發(fā)展更新的過程，我院積極針對《Office高級應用》需求不斷積極調(diào)整教學內(nèi)容，來適應社會的新需求。經(jīng)過多次的教學改革，《Office高級應用》課程應該立足基本操作技術，兼顧專業(yè)發(fā)展，多元交叉的方式培養(yǎng)學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性能力，最終使其成為能運用相關操作技術解決實際問題并具備一定創(chuàng)新能力的高層次高素質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）： 1-6.

[2] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：中華人民共和國教育部印，2010：3.

[3] 王立梅，李金鳳.基于混合學習的大學計算機基礎教學模式應用探析[J].科技致富向?qū)В?014（6）.

[4] 張麗君.基于混合學習模式的高校計算機應用基礎課程教學改革探索[J].中國管理信息化，2016（235）.