摘 要：提升高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量必須要有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主戰(zhàn)場(chǎng)，通識(shí)教育課程在現(xiàn)有條件下，大班教學(xué)往往帶來教學(xué)效果的下降，如何提高教師課堂教學(xué)管理藝術(shù)和技巧，提升教學(xué)效能，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。文章擬就高職學(xué)院通識(shí)教育課程課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，技巧等進(jìn)行一些嘗試和分享。

關(guān)鍵詞：高職 課堂教學(xué) 管理 技巧

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，自2006年至2015年，中國高校在校生人數(shù)增長了886.46萬，增長幅度達(dá)50.98%。而相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)資源增長明顯滯后，優(yōu)秀教師資源短缺，許多大學(xué)通識(shí)教育課程都選擇了大課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)方式，高職教育更是如此。教師借用PPT或其他教輔工具，對(duì)著臺(tái)下少則幾十、多則成百的學(xué)生進(jìn)行講授，這是最典型的講座式授課形式。然而，盡管教師竭盡全力，臺(tái)下的學(xué)生或看小說，或玩手機(jī)，或神游太虛，專心聽課者少，教學(xué)效果不理想也常遭人詬病。對(duì)此現(xiàn)象，授課教師也紛紛表示無奈。高職通識(shí)教育教師能否管理好課堂，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。

1.高職通識(shí)教育課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生出勤率不高

高職通識(shí)教育課程大班教學(xué)，點(diǎn)名和簽到時(shí)間長，有時(shí)需要10分鐘，嚴(yán)重占用教學(xué)時(shí)間，學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生反感和敷衍情緒，帶來教學(xué)效果的負(fù)能量，不但增大了課堂管理成本，而且降低學(xué)生出勤率。同時(shí)課堂紀(jì)律難以維護(hù)，課堂教學(xué)難度增加。

1.2師生溝通障礙

高職學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，比較敏感。大課教學(xué)，學(xué)生個(gè)體身份模糊，教師很難區(qū)分每名同學(xué)，這在某種程度上使得學(xué)生產(chǎn)生一種“透明”感、不被重視，即我們常說的無法減輕學(xué)生的匿名感，學(xué)生主體地位喪失導(dǎo)致師生溝通障礙，教學(xué)效果打折扣。

1.3學(xué)生上課容易疲勞

美國對(duì)注意力持續(xù)時(shí)間的研究顯示，當(dāng)成人學(xué)習(xí)時(shí)，可以集中精力聽演講的時(shí)間一般為15至20分鐘。注意力不穩(wěn)定的原因與腦神經(jīng)細(xì)胞的疲勞有關(guān)，注意力需要強(qiáng)有力的自我控制，大班教學(xué)中，干擾因素增加，學(xué)生更易疲勞，思想開小差，容易做小動(dòng)作，對(duì)教學(xué)的推進(jìn)產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.4課堂活動(dòng)缺乏靈活性

高職學(xué)生背景千差萬別，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，大課教學(xué)統(tǒng)一的教授方式可能并不適合全部學(xué)生，特別是教師無法組織起參與性要求高的活動(dòng)，課程只能按部就班，靈活性受到影響，更不要談及因材施教。

2.控制影響課堂教學(xué)管理的因素。

2.1環(huán)境因素。從相對(duì)大環(huán)境來說，學(xué)院校園文化會(huì)投射到教育環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)院是開放還是封閉，是民主松散管理還是嚴(yán)格管控，影響教師的自主性和創(chuàng)造性，影響教學(xué)改革，課堂氣氛會(huì)表現(xiàn)出活躍的、良好的或沉悶、嚴(yán)肅。當(dāng)然，教室小環(huán)境也對(duì)課程有影響，如教室設(shè)施設(shè)備的安放方式、照明、電教設(shè)備、裝飾裝修等。

2.2學(xué)生因素。學(xué)生是否有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)專業(yè)方向、課程價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)同是否明晰，求知訴求導(dǎo)致學(xué)習(xí)的期望值和動(dòng)機(jī)水平的差異，課堂學(xué)習(xí)管理效果呈現(xiàn)出不同的狀況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)每個(gè)教師的行為會(huì)產(chǎn)生不同的定型期望，如果教師的實(shí)際行為與學(xué)生定型期望不一致，課程實(shí)施過程就會(huì)產(chǎn)生不滿氣氛。

2.3教師因素。教師作為教育主導(dǎo)者，首先要求一是有知識(shí)能力，二是有方法能力，三是有社會(huì)能力，特別是組織管理溝通能力。其次，教師要了解背景環(huán)境文化和學(xué)生對(duì)象的狀況，針對(duì)不同的群體規(guī)范和群體心理氣氛采取不同的應(yīng)對(duì)策略。教師用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)，就很難獲得理想的管理效果。

綜上分析，環(huán)境剛性指標(biāo)和學(xué)生主體職能無法快速改善，只有抓教師這一重點(diǎn)因素，用愛心和教學(xué)藝術(shù)去營造和提高教學(xué)效能。

3.高職通識(shí)教育課程課堂教學(xué)的技巧和方法

3.1上好第一堂課

根據(jù)首因效應(yīng)，第一節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)老師、認(rèn)識(shí)課程的關(guān)鍵，第一堂課的體驗(yàn)奠定本學(xué)期的基調(diào)，讓學(xué)生期待下一堂課。抓住學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣有助于課程的有序展開。技巧是：早點(diǎn)到教室，將教室布置成自己想要的情景；準(zhǔn)時(shí)開課并介紹自己，告訴學(xué)生關(guān)于你的趣事。如研究興趣，是什么讓你開始對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣；讓學(xué)生了解你的教學(xué)風(fēng)格和你喜歡的相處方式。例如，明確告知聯(lián)系方式，擅長的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式；破冰訓(xùn)練，讓學(xué)生彼此認(rèn)識(shí)，以使他們?cè)谡n上感覺舒服，緩解緊張；制作學(xué)生個(gè)人信息卡（例如視力或者聽力問題，學(xué)習(xí)障礙，對(duì)交互式學(xué)習(xí)的偏好）。

3.2明確課程管理目標(biāo)

其一是詳盡課程描述。教師要詳細(xì)說明課程總目標(biāo)，包括本課程要如何職業(yè)需求，包括課程內(nèi)容大綱簡(jiǎn)介、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。

其次要細(xì)化分段目標(biāo)。如閱讀任務(wù)、其他作業(yè)及測(cè)試的日程表。

其三要細(xì)化考核，不能一試蓋論。構(gòu)建考核體系，包括出勤、課堂行為、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等。

其四要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，追蹤學(xué)生同步度。

3.3創(chuàng)建課程教學(xué)的和諧氛圍

其一要平民化方式教學(xué)。講授以談話的形式為主，聊天氛圍而不是講演；告知學(xué)生你的辦公地點(diǎn)和時(shí)間；可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交流；盡可能地使課程內(nèi)容個(gè)性化。

其二平等的對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生的身份，關(guān)注學(xué)生反饋。讓學(xué)生舒服地提問題。歡迎學(xué)生真誠地提問題，確保自己正確地了解了這些學(xué)生，完整地回答他們的問題，并詢問他們你的答案是否讓他們滿意。同時(shí)教師要誠實(shí)地面對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)不足。

其三是表揚(yáng)及時(shí)。對(duì)學(xué)生要不斷表揚(yáng)，激發(fā)其正能量。使學(xué)生自覺排除干擾，克服困難，用堅(jiān)強(qiáng)的意志集中和堅(jiān)持注意。同時(shí)，課堂管理應(yīng)考慮學(xué)生的疲勞程度，并通過降低教學(xué)難度，穿插有益的活動(dòng)等方式予以調(diào)節(jié)。

其四是善于組織討論。提出專業(yè)的能夠引導(dǎo)批判性思維甚至?xí)馉?zhēng)議的問題，如果一個(gè)問題有明顯的正確答案，沒人愿意回答。將全班學(xué)生分成2至5個(gè)人一組，并給他們小組一個(gè)要回答問題的列表。

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作者簡(jiǎn)介：

譚軍，（1969-），男，重慶萬州人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處副處長，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師（副教授），碩士。