構建高效趣味語文課堂的方法

王牡

在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中、課后等方面工作的改變，認真分析語文課堂教學的現(xiàn)狀以及低效的原因，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

一、“少教多學”的背景

高效趣味課堂就是“少教多學”，教師作為引導者，在亮出問題后，讓學生探討，自己微笑著退到一旁觀摩欣賞。

初中教材里有很多課文，如果我們每篇課文都去辛苦地教學，教師必將會累趴下，學生也必將會厭倦和乏味。筆者認為，應該用 “少教多學”的方法去打造高效趣味課堂。

二、“少教多學”的方法

“學生是學習的主體”。在傳統(tǒng)的語文教學中，我們往往用的是教師講讀取代學生對課本研讀的方法。上課時，很多學生對課本內容一片空白，教師一堂課下來累得滿頭大汗，而學生卻聽得一頭霧水。因此，要大膽放手讓學生自覺地研讀課文，變教師的“講讀為主”為引導學生“研讀為主”。

方法是：在講課之前，使學生通讀、熟讀課文，對課文有大致的了解；然后，先思考課文后的研討與練習；在預習的過程中做出批注；其次，鼓勵學生寫出練習的個性化答案。

上課時，尤其要注意設問的技巧。教師的提問要能圍繞重點精心設計，能幫助學生深刻全面理解課文。這就要求所提的問題要有針對性。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點，抓準方向，扣住重點引導點撥，如四兩撥千斤。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章，直奔主題，干脆利落。

三、“少教多學”的實例

如在教授《社戲》這篇課文時，講到“偷豆”這一情節(jié)，提出了這樣的問題：偷豆本是不良之舉，作者是否有對平橋村的小伙伴有嫌惡之感？這一情節(jié)對表現(xiàn)平橋村的小伙伴的品質有何作用？這一問題，激發(fā)了學生的興趣，學生通過討論，總結出：這其實是對雙喜、阿發(fā)等小伙伴言行的生動描寫，熱情歌頌了他們的淳樸、善良、無私的品質，有力地表現(xiàn)了主題。而后，筆者又繼續(xù)設問：既然是寫“社戲”，課文末尾作者又寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有再吃到那夜似的好豆……也再沒有看到那夜似的好戲了?！庇譃槭裁床]有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了很多對戲的不滿？這如何來理解？通過這個問題，讓學生思考，進而總結出：文中的“迅哥”所留戀的不是那豆那戲，而是那純真的友情和對平橋村的美好回憶。這就有利于激活學生思維，有利于深入理解課文。

要鼓勵學生好問，才能促使學生多學。語文教師要改變一個人演講，學生都是忠實聽眾的局面。老師面面俱到的講解，學生只是機械被動地接受和記憶，這樣的教學效果往往不理想。這樣教學模式下的學生的學只是表面而膚淺的認識，教師“自我感覺”很好，學生卻聽得一塌糊涂。只有讓學生親身體會，才能使他們真正學到知識。教師的“多教”常常會疲憊自己的身心，學生的“多學”才是學生獲得真知的法寶。

沒有學生發(fā)問的課算不上好課；把學生教得“提不出問題”的課也不能算好課。學生的“問”是他們學習思考過程中用心的體現(xiàn)。學生保持沉默，一臉茫然，恰恰說明了他們沒有進入課堂的思考狀態(tài)。因而，我們要鼓勵學生每一個提問，并從提問中發(fā)現(xiàn)學生問題中有價值的東西。

當然，“教師可以少教”并不是不教，而是教師按照教學規(guī)律有計劃、有目的、有步驟地精講、精教的引導過程。因而在打造高效趣味課堂時，教師要讓學生活躍起來，以杜絕“滿堂灌”的現(xiàn)象。語文教師應把重點難點、容易混淆的內容講清楚。學生已經(jīng)會的不講，在學生思考時不打斷學生的思維；在學生探討思考過程中不要隨意插話。

一句話，學生自己才是課堂的主體，對未知問題的探求才是學習的最大原動力。（作者單位：江西省瑞金市九堡中學）