吳青

錯(cuò)題本可以看作是一個(gè)題庫，是學(xué)生所做過的，錯(cuò)過的題庫，學(xué)生根據(jù)自己建立的錯(cuò)題庫，來進(jìn)行自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思，從而根據(jù)自己所做錯(cuò)的題目，來了解自己在哪一方面做得不好，在哪一方面又存在著一定的局限和不足，繼而，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，有一個(gè)需要著重注意的點(diǎn)。除此之外，錯(cuò)題本還可以幫助學(xué)生在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，糾正錯(cuò)誤，通過重做一遍的過程，來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的作用。

一、要求學(xué)生及時(shí)地記錄錯(cuò)題

及時(shí)就是在日常的習(xí)題講解過程中，教師需要提示學(xué)生對(duì)于自己做錯(cuò)的題多留意一些，并且做好錯(cuò)題的糾正和修改，并且用一支紅筆，將做錯(cuò)的地方進(jìn)行圈畫，以給自己留下深刻的印象。及時(shí)地記錄錯(cuò)題，可以讓學(xué)生趁熱打鐵一般的進(jìn)行錯(cuò)題的糾正和修改，這樣的結(jié)果往往可以讓學(xué)生對(duì)于自己做錯(cuò)過的題目留下深刻的印象，從而對(duì)這一題目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，留下一個(gè)深刻的印象。因而，教師在日常的習(xí)題講解中，要多多的注意提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，做好錯(cuò)題的糾正和修改，及時(shí)將自己做錯(cuò)的題目做一個(gè)記錄，并且要求學(xué)生在聽一道題目的講解時(shí)，要隨時(shí)拿出一支紅色的筆，以便將自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方做好記號(hào)、備注（自己存在那個(gè)地方）和教訓(xùn)（下次遇到這樣的題目時(shí)，應(yīng)該注意些什么）。例如，在講解這樣一道題目：一個(gè)房間的地面長8米，寬4.5米，現(xiàn)要用邊長為0.6米的瓷磚鋪這塊地面，問一百塊這樣的瓷磚夠嗎？很顯然這一道題考察的知識(shí)點(diǎn)有長方形和正方形的面積，以及小數(shù)的乘法等。學(xué)生在做這一道題時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方往往有以下幾種：1.小數(shù)乘法學(xué)習(xí)不到位；2.長方形正方形面積公式記不??；3.不能將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想起來；4.粗心馬虎。無論是哪一種，教師在進(jìn)行題目講解時(shí)，都需要學(xué)生將自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方用紅筆圈畫出來，并且將自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)備注出來。

二、幫助學(xué)生分類記錄錯(cuò)題

錯(cuò)題本的錯(cuò)題內(nèi)容不是雜亂無章，沒有規(guī)律可循的，如果一個(gè)錯(cuò)題本沒有一個(gè)規(guī)律可循，那么學(xué)生在日后的錯(cuò)題復(fù)習(xí)中，往往是蒙著眼睛亂抓人的，因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)題本沒有一個(gè)很好的分類，他們不知道自己想要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)到底抄錄在哪一頁，從而需要自己浪費(fèi)時(shí)間的去翻找。因而，教師在幫助學(xué)生建立錯(cuò)題本時(shí)，還需要要求學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)題，來進(jìn)行一個(gè)基本的分類，比如依據(jù)課本的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，來進(jìn)行錯(cuò)題的歸類，例如小數(shù)除法的錯(cuò)題放在一起，乘法的又放在一起，等。例如，教師在進(jìn)行專題講解時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)教師所講述的題型，來做一個(gè)錯(cuò)題的分類，比如，以下的題型：2×8=；36×98=；6.3×8.2=；38.23×45.58=；9÷3=；96÷2=；9.6÷0.2=；78.26÷0.22=……顯然，這一組等式中，考察的是數(shù)的乘法和除法，學(xué)生在分類這一組題目時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分作整數(shù)的乘法和除法，小數(shù)的乘法和除法，同理，他們?cè)谶M(jìn)行錯(cuò)題的分類時(shí)，也可以將這一組分為整數(shù)的乘法和除法，小數(shù)的乘法和除法。

三、要求學(xué)生間相互分享交流錯(cuò)題本

分享和交流是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在與同學(xué)間進(jìn)行錯(cuò)題本的分享和交流時(shí)，往往可以取他人之長，補(bǔ)自己之短。同時(shí)，學(xué)生之間的錯(cuò)題本分享還是一個(gè)相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)同學(xué)間的情感的過程。教師要意識(shí)到，光借助自己的錯(cuò)題本建立方法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生而言往往是不夠的。教師和學(xué)生之間的年齡差，認(rèn)知差異等，決定了他們思考問題時(shí)必將存在不同，但如果讓教師讓學(xué)生間進(jìn)行錯(cuò)題本的分享和交流的話，那么就可以他們讓他們?cè)谕坏恼J(rèn)知角度上，進(jìn)行錯(cuò)題本建立方法的經(jīng)驗(yàn)分享。因而，教師在輔導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本時(shí)，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享錯(cuò)題本，交流自己建立錯(cuò)題本中所積累的經(jīng)驗(yàn)和方法，例如，教師可以在某一個(gè)題型講解的時(shí)間段，在學(xué)生做好錯(cuò)題的記錄之后，要求同桌之間互看錯(cuò)題本，并且要求他們?cè)诳催^之后，對(duì)自己的同桌提出一些有關(guān)錯(cuò)題本的問題和建議，比如，“你是怎樣將錯(cuò)題進(jìn)行分類的？”、“我覺得錯(cuò)題本應(yīng)該做一個(gè)大致的目錄”、“我覺得你的錯(cuò)題備注、標(biāo)記等，不夠清晰明確具體”等。通過這樣的相互間的交流和分享，學(xué)生往往可以在自身的腦海中，對(duì)自己的錯(cuò)題本建立的方法和規(guī)則做出一些合適的調(diào)整，提升自己建立錯(cuò)題本的經(jīng)驗(yàn)。

錯(cuò)題本對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)反思的一個(gè)過程，也是他們復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)過程，因而，錯(cuò)題本的作用非常大。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要重視指導(dǎo)建立錯(cuò)題本的這一教學(xué)工作，在日常的題型講解中，注重要求學(xué)生做好錯(cuò)題的記錄和修改。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五小學(xué)）