政治教師的角色轉變

趙苗苗

教師是以對人的培養(yǎng)教育為其專門職業(yè)的勞動者。自從教師職業(yè)產(chǎn)生以來，教師以自身的勞動服務于現(xiàn)實社會，聯(lián)系著歷史和未來，呈現(xiàn)出巨大的社會價值。隨著社會的發(fā)展，對教師的要求也發(fā)生一定變化。唐朝韓愈在《師說》中提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@其實是強調教師的權威地位。強調知識的灌輸，相對而言忽視學生的主體地位和需要。這既不符合學生的心理特點，這也與現(xiàn)代社會的發(fā)展不相適應，是必須進行改變的。因為隨著信息技術的發(fā)展以及網(wǎng)絡時代的到來，這種知識的輸出者的角色已不能適應學生的發(fā)展了。我國長期以來形成的師生關系，實際上是一種不平等關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者和學生學習成績的評判者，更是絕對權威。新課程要求教師應是學習環(huán)境的設計者，學生自主活動的引導者、組織者和指導者。教師將更多以平等的身份和學生進行合作、討論，作為學習的同伴共同進行有意義的建構。教師應平等地參與學生的研究，成為“平等中的首席?！苯處煛皯敵蔀楹⒆觽兊呐笥?，深入到他們的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師。這樣，孩子才會向教師敞開他的心靈?！?/p>

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學本質定位為交往，這意味著上課不僅是教師傳播知識，而且是師生一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程?；谝陨险J識，當前構建新型教學模式的關鍵，在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者和學生學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的上帝。

有人認為師生有別，老師成為學生的朋友，在學生面前隨便了，會失去老師的尊嚴，降低老師的威信。其實這是對師道尊嚴的一種誤解，師道尊嚴關鍵在道老師的威信歸根到底來自老師的人格，而不是老師的面部。試想如果一個老師思想狹隘、語言粗魯，即使他臉表現(xiàn)的再威嚴，學生也不會從心里佩服。而一個道德高尚的老師，即使像學生一樣天真活波，學生也會從心里佩服他。

新課程標準要求學生變成真正意義上的學習主體，教師則重在發(fā)揮引導者或指導者的作用。但目前奮斗在我國各級各類教育戰(zhàn)線上的數(shù)千萬教育工作者都是在“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育觀念下成長起來的，這對新課改的實施無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。而長期的應試教育實踐告訴我們，教師只要熟悉教材，勤于工作，給學生多布置作業(yè)，督促學生死記硬背就能取得好成績，就算是個好老師。應試教育的壓力使不少“恨鐵不成鋼”的園丁們產(chǎn)生了嚴重的心理障礙，死心塌地地充當“學監(jiān)”，一廂情愿地按照自己的設計為學生實施畸形教育。教師為分數(shù)而教；學生為分數(shù)而學，為考試而戰(zhàn)。分數(shù)成了教學的中心，思想政治課的德育功能被淡化，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽視。

新課程倡導開放互動的教學方式，思想政治教師要引導學生學會自主學習、探究學習、合作學習。勞倫斯·柯爾伯格運用皮亞杰的建構主義關于道德判斷發(fā)展研究而得出“兒童是道德哲學家”的結論告訴我們灌輸是無效的，不能運用一種灌輸?shù)姆椒▉磉_到促進道德發(fā)展的目的。個人的思想道德發(fā)展走的是一條自己構成自己的道路。這就要求思想政治教師要鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關注出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

要想成為學生的朋友，最基本的要求是要尊重學生、熱愛學生。既是朋友，就要互相尊重。而教師能否受到學生以至全社會的尊重，首先取決于教師是否尊重學生。實踐證明只要教師尊重學生，一定能換來學生對老師的尊重。老師尊重學生，不僅僅是為了滿足自尊的需要，更重要的是教育的需要，是為了喚起學生對教師的尊重，換來學生平靜的心。尊重其中最重要的是維護學生的自尊心和自信心。學生有了自尊、自信，才能自立、自強，否則他們的成長就會走彎路。其實尊重是愛的表現(xiàn)，熱愛學生是教師的美德。尊師愛生是我們民族的光榮傳統(tǒng)。教師愛學生這種愛是連接師生思想的通道，是教好學生強有力的武器，是完成教學任務的必然條件。

學生的創(chuàng)新潛能只有在主體得以充分發(fā)揮時才能展現(xiàn)。要實現(xiàn)學生主體性的充分發(fā)揮，教師必須從思想到感情上，尊重每一個學生及其個性。我們必須牢牢樹立這樣的觀念，尊重學生的個性，尊重學生接受教育、學習知識的主體地位，從而千方百計地發(fā)揮他們在教學過程中的主體能動作用，在學習政治、進行政治基礎訓練的過程中，同時達到促進他們個性發(fā)展的目的。引導學生做學習的主人是課堂教學的重要任務，也是學生學習的首要條件。教師要緊密結合教學內容，設置激趣激思、動手動口的問題，推動學生通過自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決這些問題。教師適時對學生進行引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅，產(chǎn)生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識和學習信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師在教學中能堅持正面教育和為學生做學習的主人鋪路搭橋，就能逐步把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學生不會再感到學習是一種沉重負擔，產(chǎn)生越學越帶勁的主動學習態(tài)度。