語言測試反撥理論影響下的英語教學評估體系構(gòu)建

王曉軍

【摘 要】本文試圖構(gòu)建反撥理論影響下的英語教學評估體系。該體系以形成性評估和終結(jié)性評估為主線，以學生評估、教師評估、專家評估、在線評估和期末考試等評估為基礎，力圖全面客觀地反映學生的學習過程和結(jié)果，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

【關鍵詞】反撥理論；英語教學評估體系；影響

0 引言

測試與教學互為表里，是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。它在內(nèi)容、方法和目標上對教學產(chǎn)生重要的反撥效應。因此，要提高教學質(zhì)量，就必須認真探索實現(xiàn)測試正面反撥效應的途徑，規(guī)避負面反撥效應，充分發(fā)揮其對教學的積極影響。本文嘗試運用測試反撥理論，構(gòu)建適合本地區(qū)實際的英語教學評估體系，對提高計算機輔助英語測試的正面反撥效應進行有益的探討。

1 測試反撥理論對構(gòu)建英語教學評估體系的啟示

眾所周知，1993年Alderson和Wall 提出了反撥效應的15種假設（washback hypothesis）[1]，主要從學生——教師、學習——教學兩個角度為反撥效應的研究構(gòu)建了理論框架。在此基礎上，Hughes[2]提出了“參與者——過程——結(jié)果”的反撥效應作用模式，用于探討反撥效應的工作原理。對于如何提高測試的正面反撥效應，Hughes[3]提出了7種途徑：如擴大考核面和加強考核內(nèi)容的不可預測性，采用直接測試手段，使用尺度參照，使用基于教學目標的成就測試，讓學生和教師充分了解測試，必要時向教師提供協(xié)助等。

然而，傳統(tǒng)的教學觀只重視反映學習結(jié)果的“終結(jié)性評價”，忽視體現(xiàn)學生學習過程的“形成性評價”，忽視學生的自我評價和同輩評價；只重視對語言知識和語言能力的考察，忽視對學生文化意識和綜合素養(yǎng)的考察，缺乏對學生學習興趣、學習態(tài)度、學習策略，以及學習過程的評價。而“形成性評價”是在教育活動進行當中，即學生知識、技能與態(tài)度形成過程中，對學生的學習進展進行監(jiān)控與評價，為師生提供有關教學情況的連續(xù)性的反饋信息。鑒于以上情況，“形成性評價”必然成為外語學習中不可或缺的一種評價方式。因此，科學的教學評估體系不僅應涵蓋“終結(jié)性評價”，而且應涵蓋“形成性評價”。因為，無論是平時的小測驗還是期末考試，考試內(nèi)容、考試方式、分值分配、閱卷方式、評分標準等因素都會影響測試的反撥效應。只有把“形成性評價”和“終結(jié)性評價”有機地結(jié)合起來，才能體現(xiàn)教學評估的科學性、全面性和準確性。

2 大學英語教學評估體系設計

圖1

從宏觀上看，大學英語教學旨在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等技能，力求實現(xiàn)提高學生英語整體綜合能力的目標。如果測試中缺失對某一項技能的考核，就會導致教師和學生對這一技能培養(yǎng)的松懈和忽視，從而影響學生掌握該技能，測試將產(chǎn)生負面的反撥效應。因此，科學的評估體系應改變以往一份期末試卷決定學生的最終學習成果的單一評估模式，按照大學英語課程教學要求，采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的模式，對教學過程和結(jié)果進行有效的全程監(jiān)控，采用主客觀題型有機搭配，多種方式互補互驗，多環(huán)節(jié)、多維度、多層面地測試學生的各項英語技能，客觀地反映學生的整體水平，擴大測試的正面反撥效應。

本研究所設計的英語教學評估體系如圖1所示。

形成性評估包括學生自評、學生互評、教師評估、專家評估和網(wǎng)上在線測試評估等，占總成績的40%。通過對學生課內(nèi)課外活動的檔案記錄、網(wǎng)上自主學習情況記錄、專家、同行對教學情況的個別檢查記錄等形式，對學生的學習過程進行觀察、評估和監(jiān)控，促使學生的學習向正確的方向邁進。形成性評估包括以下幾個方面：

1）學生自評。學生根據(jù)教師事先制定的“學生學習能力自評表”進行評估。該表的內(nèi)容涉及到學習態(tài)度、學習方法、自主學習能力、課堂表現(xiàn)等方面。另外，在教師的幫助下，學生建立學習檔案袋，收集學習過程中的學習收獲和成果，內(nèi)容包括最佳作文、英語競賽獲獎證書、優(yōu)秀PPT課件、他人評價結(jié)論和自我評價結(jié)果等。評估的目的是為了使學生了解自己的學習策略和學習過程，使教師考察學生的學習過程和效果。這部分內(nèi)容不計入學期總成績。

2）學生互評。參考“學生學習能力自評表”的內(nèi)容，增加小組活動的表現(xiàn)和態(tài)度、課下小組完成學習任務時的配合程度等，該評估的結(jié)果應及時反饋給學生，便于他們調(diào)整學習狀態(tài)。這部分內(nèi)容也不計入學期總成績。

3）教師評價。占總成績的30%，包括平時測驗、對學生的學習態(tài)度及表現(xiàn)的課堂觀察，對學生語言點、語言技能掌握程度的個別抽查、小組活動的質(zhì)量、課堂發(fā)言的質(zhì)量、課外作業(yè)完成情況、上課考勤情況等。

4）專家評估。占總成績的5%，包括同行聽課意見反饋，學院督導聽課意見反饋，主管領導聽課意見反饋，校級主管領導聽課意見反饋等。

5）在線評估。占總成績的5%，主要是指教師對學生課外自主學習過程的網(wǎng)上監(jiān)控。利用先進的軟件系統(tǒng)，對學生在線完成寫作、翻譯、閱讀理解、聽力理解任務自動評分，對學生的自主學習時間進行監(jiān)控。

終結(jié)性評估包括期末口語考試和期末學業(yè)水平測試。與其它評估方式相比，測試的特點是量化、簡潔、高效，便于我們對學生的綜合語言能力進行橫向和縱向的比較，為教學提供有效的反饋信息，為教師調(diào)整教學策略、反思教學管理提供依據(jù)，從而對教學產(chǎn)生正面反撥效應。因此，期末學業(yè)水平測試的內(nèi)容一定要符合教學目標的要求，平時的教學內(nèi)容，聽、說、讀、寫、譯等技能在考試中都要有所體現(xiàn)。終結(jié)性評估包括以下幾個方面：

1）口語測試。占總成績的20%，包括情景會話和口頭作文兩部分。主要測試學生的語音語調(diào)、口頭用語、信息傳遞方式、會話溝通能力和語法詞匯運用能力等口語技能。

2）期末學業(yè)考試。占總成績的40%。聽力理解占試卷分值的35%，閱讀理解占35%，翻譯占15%，寫作占15%。其中，主觀題的分值應達到40%，以保證試卷的信度和效度。

這樣，學生的最終成績?yōu)椋航處熢u估30%（平時測驗、課堂觀察、作業(yè)完成等）+專家評估5%+在線評估5%+口試成績20%+期末考試成績40%=100%。

3 結(jié)語

教學評估應具有改進和激勵功能，應貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，形成教、學、評三位一體的立體式結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能擴大它的正面影響，規(guī)避其負面影響，促進學生的復合式發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，從而達成培養(yǎng)合格人才的終極目標。

【參考文獻】

[1]Alderson，C.&D.Wall.Does Washback Exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.

[2]Bailey，K.M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].1996，13（3）：257-279.

[3]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989：44-46.

[責任編輯：田吉捷]