許建

【摘 要】基于兒童本位基礎上的語文教育應該尊重和信任學生，讓其在綻放童真的過程中產(chǎn)生如同詩兒一般的美麗與天真?；罨虒W方式引導學生真情朗讀詩歌、摹寫詩歌和自編自演詩歌，定能使得語文更有情趣而楚楚動人。

【關鍵詞】小學語文；詩歌；兒童；表達

詩歌在語文課程中占據(jù)不可替代的作用，不僅能產(chǎn)生朗朗上口的美感，還能夠使得學生在聆聽和誦讀中豐富認知視野和思維。重視詩歌教學，走出過度依賴教師講解和教參解讀的被動化學習窠臼，多從詩歌的意境、意象、情感和韻律等四個方面的“美感”出發(fā)，讓他們在主動摘錄和篩選的過程中捕捉敏銳語感和生成豐富感知。一方面，能使得語文教學更有鮮活養(yǎng)料，更能吸引學生的眼球和注意力；另一方面，能使得小學生在主動發(fā)現(xiàn)精彩和深入探究的過程中產(chǎn)生積極探索的情感動力。

一、深情朗讀：言意共生

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。關注詩歌中經(jīng)典，不妨多讓學生去主動朗讀，讓他們在帶著激情深入品味的過程中找到更多的趣點。很多教師有這樣的教學同感，要想讓學生明白詩人所賦詩歌的要言和洞察其中深意，就必須帶領學生多讀詩，讓言意共生。

深情朗讀的過程，也是學生理解、感悟、漸入的過程。如，在蘇教版三年級上冊課文《山行》教學中，不妨建議學生多讀此詩，并要求他們思考：杜牧在什么季節(jié)登上山？杜牧在登山中看到了什么？作為一首七言絕句，此詩更多表現(xiàn)了深秋時山林的美麗景色，展現(xiàn)了一幅濃墨重彩的秋林美景。通過朗讀，學生定會體味到山林秋色圖的美麗，山路、人家、白云、紅葉，也能明白構成一幅和諧統(tǒng)一的畫面所深含的贊美之情。在學生朗讀后，教師可借助學生的讀感，讓他們主動表述自己的發(fā)現(xiàn)。有的同學認為，作者打破常規(guī)的秋愁的寫法，主動登山觀察，寫的美景可與春光爭勝，令人賞心悅目。有的同學認為，詩中要想楓葉那樣紅，就需要一種不畏寒氣的精神，可見作者的豪爽向上的精神……

讀的形式可多樣化，可以是學生自主朗讀，可以是同伴互讀，可以是集體朗讀。結合詩歌的不同表現(xiàn)，可從中摘錄篩選出不一樣的“言”，并鼓勵學生與作者對話，把握其中所表達的情感，大聲朗讀，體味其中的“意”。

二、大膽摹寫：惟妙惟肖

照葫蘆畫瓢，講究的是一種模擬基礎上的再創(chuàng)作，講究的是自我仿寫的能力培養(yǎng)。多給學生“涂鴉”的機會，定能使得他們在摹寫的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所積累，定能使得他們在不斷摹寫、創(chuàng)作中產(chǎn)生靈犀和寫法，以達到惟妙惟肖的作用。

大膽摹寫，讓學生有了學習借鑒與總結反思的機會。如，在學習四年級下冊《江南春》時，不僅可以幫助學生了解唐朝時的江南春季美景，更能夠了解作者寫作該詩的時代背景。詩中的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”可謂是美言佳句，多漂亮啊。不妨請學生摹寫一番，讓他們帶著好奇的雙眼去觀察自己家鄉(xiāng)中的美景。有的同學吟出了“空中燕舞靜里動，湖邊魚兒爭搶食”，將公園中小燕飛翔和湖中魚兒爭搶食物的場面活靈活現(xiàn)顯露了出來。有的同學以雨中的春景為寫作契機，寫出了“鳥鳴蟲兒躲，花艷草兒綠”。

讓學生有摹寫的機會，鼓勵他們大膽說出自己心中的所言所感，定能使得詩歌教學更有趣味和情境。尊重學生能力差異，多以形成激勵評價的方式認可他們的閃光點，讓他們保持高度的摹寫激情。多給學生指導和點撥，讓他們在找出詩歌寫作特點的基礎上，有針對性模擬運用，提高寫作表達的能力。

三、編演結合：綻放精彩

學生的想象力是無窮的，也是教師在教學中應多予以關注和引導的重要方面。讓詩歌的靜態(tài)表現(xiàn)變?yōu)閯討B(tài)展現(xiàn)，不僅能激起學生學習詩歌的熱情和激情，更能夠給他們更多自我創(chuàng)造的機會。自編自演詩歌，讓學生的學習創(chuàng)意得到展現(xiàn)，更能夠使得詩歌教學充滿詩情畫意。

找出詩歌中的精華，編演情景劇，讓詩歌真正嗨起來，定會別有風味。如，五年級下冊的《宿新市徐公店》教學中，可要求學生在整體朗讀古詩的基礎上，圍繞“你看到了什么？”建議他們主動表述自己的感知。很多同學看到了楊萬里在春季沐著春風踏著春光欣然前往鄉(xiāng)村旅游一番的情景。對呀，既然去踏春，肯定有驚喜的發(fā)現(xiàn)。于是，我讓學生模擬其中的情境進行表演。有的同學組成了創(chuàng)作團隊，扮演了楊萬里、兒童、村夫等不同的角色，并就各自的神情動作提出了自己的遐想。有的同學通過歌舞相伴的形式，將作者的吟詩與兒童的追黃蝶融合，形成了更多的不一樣融合。

給學生創(chuàng)作的舞臺，讓他們在主動找出精彩點的基礎上深入展現(xiàn)，讓詩歌真正散發(fā)出應有的活力和魅力。圍繞詩歌的表達主旨意圖，多鼓勵學生討論，讓他們在梳理有效信息中把握重點。多給學生提供模擬表演的情境，讓他們在不拘一格的表演中融入自己的思維靈感，定能使得詩歌更有不一樣的誘惑力。

是的，讓語文教學像詩歌那樣充滿意境和韻律，不僅能幫助學生激情融入其中主動探知，更能夠使得他們在主動探索的過程中獲得不一樣的深刻體驗。讓詩的美麗和兒童的本真有機融合，多給學生自我嘗試、運用機會，讓他們在詩歌的天地里暢想、飛舞，給他們提供更多奇思妙想的機會，定會使得語文教學“熠熠生輝”。

【參考文獻】

[1]林莘.建構童韻語文的實踐研究[J].教育評論.2014（12）

[2]朱潔如.小學語文閱讀理解能力的層級特點與結構優(yōu)化[J].上海教育科研.2015（07）