巫慧萍

【摘 要】通過(guò)分析農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記存在問(wèn)題與主要成因，結(jié)合目前農(nóng)村小學(xué)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。闡述了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單詞識(shí)記有效的教學(xué)策略，解決教師在教學(xué)中的困惑及農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面單詞識(shí)記的困難，總結(jié)出一套適合農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)單詞識(shí)記；詞匯教學(xué)策略

第一章引言

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)單詞教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，知道單詞是由字母構(gòu)成的；知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯；學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600--700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題?？梢?jiàn)單詞作為英語(yǔ)語(yǔ)言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。分析反思當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶方面的存在問(wèn)題。

第二章農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記存在問(wèn)題與成因

2.1家庭教育重視不夠，家庭教育水平有限

農(nóng)村家庭教育重視不夠，留守兒童較多。家長(zhǎng)終日奔波出外賺錢(qián)，對(duì)孩子的管教不到位。經(jīng)調(diào)查54%的家庭偶爾會(huì)了解詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，36%的家庭從不過(guò)問(wèn)學(xué)生在校情況或檢查學(xué)生的作業(yè)，絕大多數(shù)家庭認(rèn)為教育就是在學(xué)校讀書(shū)，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督與管理是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)直接把自身置身于外。農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)文化水平偏低，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)只是一個(gè)初中水平，即使部分家長(zhǎng)重視教育，但他們的家庭教育是有限的，特別英語(yǔ)教育水平是更加有限。

2.2農(nóng)村小學(xué)生欠缺良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，被動(dòng)學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境，他們所處的生活環(huán)境，基本上沒(méi)有需要使用英語(yǔ)的情況。因此，學(xué)校和英語(yǔ)課堂成了唯一使用和練習(xí)語(yǔ)言的場(chǎng)所，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不強(qiáng)，習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)老師和教材的依賴性很強(qiáng)。但班額大，課時(shí)少，這就增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度。有限的課時(shí)安排，使師生交流和生生交流的機(jī)會(huì)也不多，部分學(xué)生存在記憶遺忙率較高現(xiàn)象，出現(xiàn)學(xué)時(shí)會(huì)、用時(shí)忘的現(xiàn)象。

2.3教師不重視單詞發(fā)音規(guī)則的滲透教學(xué)，忽略記憶方法傳授

許多教師不重視單詞發(fā)音規(guī)則的滲透教學(xué)，不重視音、形、義三位一體教學(xué)單詞，學(xué)生單詞學(xué)習(xí)音、形、義脫節(jié)，學(xué)生未能掌握拼讀規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法，學(xué)生不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫(xiě)規(guī)律。容易出現(xiàn)混淆讀音、混淆語(yǔ)義、混淆拼讀的情況，許多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)見(jiàn)詞不會(huì)讀的現(xiàn)象。這種做法忽視了英語(yǔ)本身是一種拼音文字這一規(guī)律。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)與字母或字母組合的發(fā)音是緊密相連的。僅僅靠記憶組成單詞的字母順序的方法，只會(huì)讓學(xué)生記住簡(jiǎn)單的單詞，并且是暫短的記憶。因此，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)的單詞就很難記得住。隨著詞匯量的增多，學(xué)生記得吃力，記不住，就學(xué)得厭煩，學(xué)習(xí)效率低，缺乏自信，學(xué)習(xí)興趣也隨之減退。

2.4課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生感到識(shí)記單詞難

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)學(xué)科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開(kāi)始的那股熱情，尤其到了高年級(jí)，教師要求學(xué)生通過(guò)大量的朗讀來(lái)識(shí)記、背誦單詞，機(jī)械的、枯燥的的操練反而適得其反，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)感到單調(diào)、乏味。我從事農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多年發(fā)現(xiàn)：五年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更積極，并且考試高分給他們帶來(lái)明顯的成就感；沒(méi)有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，主要是由于單詞學(xué)習(xí)沒(méi)有方法，靠死記硬背。六年級(jí)部分學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞能力差，不能很好地掌握四會(huì)詞匯，造成句子讀不通，在閱讀中更無(wú)從下手，不能理解文章的意思，體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。

由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并沒(méi)有我們以往想象的那么簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問(wèn)題還有待解決。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)踐，最大限度地提高單詞教學(xué)效率。

第三章農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單詞識(shí)記有效的教學(xué)策略

3.1興趣先行，游戲激趣

“興趣是最好的老師?！苯處熆筛鶕?jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好勝的特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種活動(dòng)形式，如做游戲、講故事、繞口令等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是游戲，因?yàn)橛螒蚴切W(xué)生生活中的重要組成部分，小學(xué)生都喜歡課堂教學(xué)游戲。美國(guó)教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“游戲競(jìng)賽等活動(dòng)最適合兒童的心理特點(diǎn)，兒童能在輕松活潑的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展?！庇螒虻镊攘υ谟谧寣W(xué)生學(xué)在其中，玩在其中，樂(lè)在其中。游戲使枯燥、機(jī)械的句型操練變得生動(dòng)、活潑、趣味無(wú)窮。因此，我們要充分發(fā)揮游戲的作用，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的有以下幾種：

3.1.1聽(tīng)單詞，做動(dòng)作

例如，在教學(xué)單詞nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger這些表示人體部位的詞時(shí)，教師快速說(shuō)出這些單詞，學(xué)生聽(tīng)到指令便用手觸摸自己的這個(gè)部位，做得最快最準(zhǔn)的獲勝。當(dāng)學(xué)生做得非常熟練后，還可要求學(xué)生聽(tīng)到哪個(gè)單詞不許摸哪個(gè)部位，利用反口令，讓他們摸相反的部位，這個(gè)游戲也可以采用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到講臺(tái)前面作動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

3.1.2摸實(shí)物，猜單詞

在教學(xué)單詞時(shí)，教師可以采用猜的方式去教授單詞。事先準(zhǔn)備一個(gè)箱子，把實(shí)物放進(jìn)箱子里，然后在箱子表面上蓋上一塊布，學(xué)生通過(guò)伸手進(jìn)箱子里觸摸實(shí)物，根據(jù)實(shí)物的特點(diǎn)，來(lái)猜出這個(gè)實(shí)物的單詞。這個(gè)游戲可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，每組選出一名學(xué)生作為代表，通過(guò)淘汰制來(lái)分出勝負(fù)，這種方法在詞匯教學(xué)中也是常被采用的一種方法。如在教學(xué)Whats this in English？ Its a...Is this a...？ Yes， it is .No， it isnt.這些基本句型時(shí)，我設(shè)計(jì)了“Guess”的游戲。課前我預(yù)先準(zhǔn)備一只裝著實(shí)物的盒子，讓一學(xué)生主持并判斷對(duì)錯(cuò)。主持的學(xué)生問(wèn)Whats this ？全班學(xué)生立即爭(zhēng)先恐后地舉手，S1：Is this a pencil ？S2：Is this a sharpener？...在競(jìng)猜的過(guò)程中，學(xué)生不斷重復(fù)使用所學(xué)的實(shí)物單詞，枯燥乏味的句型也因?yàn)橛辛诉@個(gè)游戲而變得生動(dòng)活潑，其樂(lè)無(wú)窮。

3.2直觀呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶

直觀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)去思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而且視、聽(tīng)結(jié)合，易于加深印象，強(qiáng)化記憶，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情和興趣。在上每一堂英語(yǔ)課時(shí)，我盡量使用有關(guān)的實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡片以及學(xué)生周圍、眼前的人和物作為直觀教具。

對(duì)于實(shí)物難以展現(xiàn)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)或電教媒體來(lái)呈現(xiàn)。通過(guò)這些教具，教師能輕易地將詞匯的音、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。如教季節(jié)這一課時(shí)，四季的變化較難表現(xiàn)，而有多媒體課件，單詞就生動(dòng)起來(lái)了：spring/warm 萬(wàn)物生長(zhǎng)、和風(fēng)習(xí)習(xí)，孩子在一望無(wú)際的草地上放風(fēng)箏；summer/rain 烈日炎炎，孩子們?cè)诤＿呮覒颉⒂螒?、狂風(fēng)暴雨；autumn/cool 碩果累累、稻谷飄香；winter/snow 白雪飄飄的場(chǎng)面，再配上閃電，生動(dòng)形象，學(xué)生身臨其境，很快被畫(huà)面吸引，既可以排除母語(yǔ)的干擾，也能使學(xué)生輕松愉快地明白單詞的意思，進(jìn)而記住了單詞。

3.3傳授巧記單詞的方法，提高記憶效率

德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天不復(fù)習(xí)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。遺忘率較高造成小學(xué)生認(rèn)讀單詞困難。要解決這個(gè)難題，教師必須根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，減少記憶困難，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，從而提高記憶效果，讓認(rèn)讀單詞不再成為學(xué)生的大難事。在實(shí)踐中，我嘗試傳授以下巧記單詞的方法，收到良好的教學(xué)效果：

3.3.1單詞拼讀規(guī)則記憶法

在教新單詞時(shí)，我先分析單詞是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，把字母組合作為一個(gè)整合來(lái)教，例如：我在教學(xué)March時(shí)，我列出 car，are， arm， art 等單詞進(jìn)行音、形、義的比較，引導(dǎo)學(xué)生把March拆成M-ar-ch進(jìn)行記憶；我在教月份January， February單詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把January拆成Jan-uary進(jìn)行記憶，把February拆成Febr-uary進(jìn)行記憶。符合規(guī)律的，我根據(jù)字母的讀音規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，例如：我在教came時(shí)，我列出cake， make， bake， game， face等單詞進(jìn)行字母a開(kāi)音節(jié)發(fā)音規(guī)律總結(jié)。單詞比較長(zhǎng)的，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行分音節(jié)記憶，降低了記憶的難度。

3.3.2歸類記憶法

英國(guó)心理學(xué)家弗雷德里克所稱的“歸類記憶”是指分類、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系，是大腦記憶活動(dòng)的主要特征。記憶必須是系統(tǒng)的，有條理的。教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納記憶的單詞，分門(mén)別類地儲(chǔ)存知識(shí)，讓其形成清晰的詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，使之能達(dá)到舉一反三的效果。如把交通工具bus，car，ship等歸成一類；把文具學(xué)習(xí)用品bag，pen，pencil，ruler等歸成一類；把水果apple，pear，peach等歸成一類幫助記憶，以減輕學(xué)生對(duì)詞匯記憶的負(fù)擔(dān)。

3.3.3對(duì)比、聯(lián)系記憶法

英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據(jù)這些特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比著記憶，即省力又記得牢。我們還可以根據(jù)單詞的拼寫(xiě)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充或歸納具有相同拼寫(xiě)特點(diǎn)的一組詞，一起記憶，根據(jù)實(shí)際情況，向?qū)W生傳授一些英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)，舉一反三，還可以利用詞根，詞形記憶。這樣即擴(kuò)大了詞匯量，又不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

3.4遵循遺忘規(guī)律反復(fù)記憶，加強(qiáng)檢測(cè)與激勵(lì)

目前小學(xué)課本的編排都是以模塊為單位的，一個(gè)模塊是一個(gè)主題，因此模塊和模塊之間的聯(lián)系不大，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)模塊中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，另外由于學(xué)生復(fù)習(xí)單詞主動(dòng)性欠缺，課堂復(fù)現(xiàn)率不高，結(jié)果，隨著所學(xué)詞的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴(kuò)大。教學(xué)中，我想方設(shè)法減少英語(yǔ)單詞記憶這塊“遺忘角落”，注重課堂的檢測(cè)與激勵(lì)，要求學(xué)生每天記憶10個(gè)單詞；引導(dǎo)學(xué)生用好每天零碎時(shí)間多記單詞；組織學(xué)生每人建立一個(gè)記憶“糾錯(cuò)卡”將錯(cuò)誤的單詞用卡片記錄下來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀本，英語(yǔ)小故事，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

第四章結(jié)論

以上是筆者在教學(xué)研究中結(jié)合學(xué)生實(shí)際總結(jié)出多種認(rèn)讀和記憶單詞的教學(xué)策略，并付諸于課堂教學(xué)中，收到了顯著的效果。讓學(xué)生掌握了多種記憶單詞的方法，提高了學(xué)生單詞識(shí)記的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際有選擇性地去選擇有效的教學(xué)策略，使之更好地為我們的單詞教學(xué)服務(wù)，以提高單詞教學(xué)效率。

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