葉里素+胡冰

摘要：近年來，學(xué)界及眾多社會(huì)人士越來越對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑，都認(rèn)為全民學(xué)英語(yǔ)耗費(fèi)了過多的精力和資源。特別在2013年“兩會(huì)”期間，全國(guó)政協(xié)委員張樹華的提案正直擊我國(guó)的外語(yǔ)教育，認(rèn)為我國(guó)的“英語(yǔ)熱”其實(shí)是“虛熱”，耗費(fèi)了巨大的資源，但成效不大，再加之各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚龍混雜，我國(guó)的語(yǔ)言教育局面更加令人困惑。所以，語(yǔ)言輸出能力在外語(yǔ)人才的培養(yǎng)中是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出能力；語(yǔ)言輸出；課程設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書分為三個(gè)大部分，共十六章。第一大部分為第二至四章，主要介紹語(yǔ)言輸出和二語(yǔ)產(chǎn)出心理語(yǔ)言學(xué)機(jī)制的一些理論基礎(chǔ)以及有關(guān)研究的發(fā)展以現(xiàn)狀第二部分為第五至八章，主要介紹語(yǔ)言輸出視角下的外語(yǔ)課程。其中第五章闡明了課程計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)這幾個(gè)概念并分析了它們與語(yǔ)言輸出的關(guān)系，這章也簡(jiǎn)略提出了以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式--“輸出----輸入----輸出”（OIO）綜合技能教學(xué)模式。并結(jié)合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)該模式進(jìn)行分析。第三部分為九至十二章，主要通過幾種不同的研究分析方法研究普通高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)。第四部分為十三至十六章，介紹了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)以及圍繞著綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)改革的分析和建議以及全書的總結(jié)。

二、主要特色

第一，定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，合理聯(lián)系實(shí)際。本書作者找準(zhǔn)造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境的原因是在于語(yǔ)言輸出的匱乏，意在通過實(shí)證研究改變中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)以輸入為主的模式。本書一直圍繞著語(yǔ)言產(chǎn)出能力進(jìn)行各種分析闡述以及實(shí)證研究，我們知道，Swain的輸出假設(shè)理論對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出能力的培養(yǎng)有重大影響，作者在書較前的篇幅中介紹了有關(guān)輸出假設(shè)的理論，這樣對(duì)于后面篇幅的實(shí)驗(yàn)給予了強(qiáng)大的理論支撐以及正確的導(dǎo)向。作者也從另一個(gè)學(xué)術(shù)角度----心理語(yǔ)言學(xué)，找出了相關(guān)語(yǔ)言輸出的的學(xué)術(shù)理論并進(jìn)行分析和解釋，為后面的實(shí)證研究提供了理論基礎(chǔ)。作者合理的聯(lián)系實(shí)際，也就是將語(yǔ)言輸出合理的滲透到課程設(shè)計(jì)中，正好符合當(dāng)下課程改革的熱點(diǎn)，也對(duì)課程設(shè)計(jì)的諸多概念進(jìn)行了解釋，也提出了創(chuàng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡基于“OIO教學(xué)技能模式”的新型課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

第二，理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合并且包括理論創(chuàng)新。本書用合理的篇幅闡述清楚了與語(yǔ)言產(chǎn)出能力相關(guān)的理論，讓讀者了解了語(yǔ)言輸出假設(shè)理論在語(yǔ)言習(xí)得中的作用，給了清楚的研究方向----語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的過程，語(yǔ)言輸出不僅使學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而且對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)身份的構(gòu)建起著積極的作用。本書中也存在著大量的實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，系統(tǒng)地收集各種數(shù)據(jù)，并結(jié)合相關(guān)理論以及教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，如在書中第十章中對(duì)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能錄及其影響因素的研究中，通過數(shù)據(jù)收集得出了結(jié)論，作者也根據(jù)結(jié)果進(jìn)行合理的推測(cè)，并對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了建議。本書中還有著許多作者的理論創(chuàng)新，在第七章出現(xiàn)的基于輸出的OIO的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是圍繞著提升我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出能力而提出的另一個(gè)理論創(chuàng)新。全書有著穩(wěn)固的理論支撐，并設(shè)計(jì)了眾多實(shí)證研究，理論研究與實(shí)證研究良好的結(jié)合是本書的一大特色。

第三，研究方法豐富多樣。本書中提出了許多研究問題，也介紹了大量的實(shí)證研究用以驗(yàn)證問題。最大的一個(gè)特色是運(yùn)用了多樣的研究方法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法存在局限性，所以作者和其研究團(tuán)隊(duì)采用了調(diào)查問卷、訪談和教師周記等其他的研究方法來進(jìn)行補(bǔ)充，以系統(tǒng)全面的考察驗(yàn)證。在對(duì)書面語(yǔ)發(fā)展的研究中，采用了個(gè)案研究的研究方法，靈活的視角轉(zhuǎn)換會(huì)使我們能看到的研究視角更廣泛，使我們不僅從研究者的視角去看，也讓我們從學(xué)習(xí)者的視角看到課程、語(yǔ)言輸出和二語(yǔ)發(fā)展之間的關(guān)系。值得一提的是，本書中的定量研究都采用了先進(jìn)的分析技術(shù)和手段，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。

三、不足之處

本書也存在著一些不足之處。首先，實(shí)驗(yàn)研究存在著一些局限性。在研究口語(yǔ)流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的實(shí)驗(yàn)中由于轉(zhuǎn)寫的工作量大并沒有選取大樣本，會(huì)對(duì)研究結(jié)果會(huì)有影響。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)一中，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)這種研究方法存在著一些局限性，所以要采取其他的研究方法來配合研究，會(huì)影響一些研究結(jié)果，在測(cè)出來的成績(jī)的對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班并無差異。再加之實(shí)驗(yàn)班的教師因工作調(diào)動(dòng)后期沒能擔(dān)任教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性造成影響。

第二，本書中的基于輸出的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化改革只在綜合英語(yǔ)課程中實(shí)施了，覆蓋面較窄。在高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中，課程設(shè)置對(duì)人才培養(yǎng)是有很大影響的，本書沒有對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究并提出改革建議，課程設(shè)置這一方面研究的缺失或許會(huì)對(duì)整個(gè)研究的完整性有些許影響。

第三，本書的研究結(jié)論的可遷移性有待完善，本書中所涉及的實(shí)驗(yàn)的被試者僅限于江西省某些大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，樣本容量選取覆蓋面較小，會(huì)對(duì)研究結(jié)果的有些許影響；另外，在書面語(yǔ)發(fā)展個(gè)案研究中的主人公只是在港校范圍內(nèi)的內(nèi)地生中具有代表性和典型性，對(duì)于個(gè)案研究結(jié)果是否能遷移適用于其他類似個(gè)案存在著一些局限性。

四、結(jié)束語(yǔ)

本書緊跟時(shí)代，抓住社會(huì)熱點(diǎn)問題，用理論去支撐實(shí)證研究，從語(yǔ)言輸出的視角全面、系統(tǒng)地探討并分析了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的特點(diǎn)及問題，運(yùn)用了豐富多樣的研究方法，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，了解到了英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言產(chǎn)出能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出能力弱如語(yǔ)言表達(dá)能力差等問題進(jìn)行探索研究，得出了許多研究發(fā)現(xiàn)。并充分響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，正符合課程改革這一熱點(diǎn)，將語(yǔ)言輸出契合到英語(yǔ)專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)中，提出了“OIO綜合技能教學(xué)模式”，在我國(guó)以輸入為主的語(yǔ)言教學(xué)模式下無疑是一個(gè)理論創(chuàng)新，并且具有積極的理論指導(dǎo)意義。