語言輸出
- 依托語篇背誦活動提升學(xué)生語言輸出質(zhì)量的嘗試
要：高中生語言輸出能力薄弱，究其原因主要在于高中英語學(xué)習(xí)活動往往止步于對顯性知識的學(xué)習(xí)，鮮有科學(xué)性的教學(xué)指導(dǎo)促進(jìn)陳述性知識轉(zhuǎn)為程序性知識，導(dǎo)致語言知識與語言技能發(fā)展不同步，表現(xiàn)為“知”與“能”脫節(jié)。對此，筆者結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐，通過精選材料、搭建支架、深度加工、提高頻率和訓(xùn)練輸出五個步驟的語篇背誦活動，提高學(xué)生的語言輸出能力和輸出質(zhì)量。關(guān)鍵詞：語篇背誦；語言技能；程序性知識；語言輸出引言當(dāng)前基礎(chǔ)外語教育領(lǐng)域熱點(diǎn)議題眾多，其中，語言技能的提升是受到廣泛關(guān)注
英語學(xué)習(xí) 2023年9期2023-09-25
- 聚焦語篇閱讀，深化課堂語言輸出實(shí)踐
閱讀到表達(dá)的語言輸出機(jī)會，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力與英語表達(dá)能力。英語閱讀教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)話題語境、深挖主題意義、設(shè)計閱讀任務(wù)等策略，開展對話交流、探究文本、語用對接等活動，深化學(xué)生的語言輸出實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率。［關(guān)鍵詞］語篇閱讀；語言輸出；話題語境；主題意義［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0056-03語篇閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識世界的重要路徑。在英語閱讀教學(xué)
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2023年5期2023-08-23
- 讓規(guī)范化語言伴隨幼兒成長
;語言輸入;語言輸出0～6歲是幼兒迅速習(xí)得語言的時期，而3～6歲被稱為幼兒語言發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期，這個年齡段的幼兒恰恰是處于幼兒園階段，這是幼兒從家庭進(jìn)入社會的重要階段。以印度“狼孩”為例，卡瑪拉被救出來時才7歲，經(jīng)過9年的后期糾正教育，最終才掌握45個詞，勉強(qiáng)說幾句簡單的話語，16歲時的智力還停留在3歲幼兒水平。如今也有不少“失語”的幼兒去醫(yī)院就診，醫(yī)生排除了其他身體疾病的原因，發(fā)現(xiàn)他們過早處于多種語言的混亂環(huán)境，造成語言系統(tǒng)失衡，難以用一種單純的語言
教師博覽·科研版 2022年10期2022-07-05
- 中考英語復(fù)習(xí)策略淺探
;語言運(yùn)用;語言輸出;思維習(xí)慣 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及中考英語研討會精神，中考命題的總思路中有“兩個不變”“三個貼近”，兩個不變即重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本能力不變，重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力不變;三個貼近即貼近時代，貼近生活，貼近學(xué)生。根據(jù)畢業(yè)年級學(xué)生的情況，中考英語總復(fù)習(xí)通常采用課本基礎(chǔ)知識、語法專項、題型專項及中考題型模擬試題四輪復(fù)習(xí)的方法。一、一輪復(fù)習(xí)按照難易比例7：2：1的要求，簡單的基礎(chǔ)題占中考試卷的70%，這就要求我們在總復(fù)習(xí)的時候，不能一味摳難題，
黑河教育 2022年4期2022-06-20
- 英語學(xué)習(xí)中的背誦
模仿;語感;語言輸出;英語學(xué)習(xí)在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，已經(jīng)鮮有老師布置背誦作業(yè)了。部分教師、家長和學(xué)生認(rèn)為背誦英語是死記硬背，徒增學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。基礎(chǔ)的抄寫、讀背作業(yè)往往被手抄報、思維導(dǎo)圖、自編故事書等形式取代，許多教師認(rèn)為這樣可以較好地體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和語用性。然而，英語學(xué)習(xí)真的不需要背誦嗎？部分學(xué)生對教師布置聽錄音、讀背課文的作業(yè)表示不理解：為什么要背誦課文？學(xué)英語，只要記住單詞、會說句子不就行了嗎？其實(shí)，英語教師布置背誦作業(yè)是有道理的。英語背誦
英語學(xué)習(xí) 2022年5期2022-06-01
- 談語言輸出在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思路
，本文探討了語言輸出理論對大學(xué)英語教學(xué)中的作用及在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：語言輸出;英語教學(xué);應(yīng)用一、語言輸出理論的假說在上個世紀(jì)80年代，輸入和輸出的假說被提出。在語言輸出假設(shè)理論方面，斯溫納認(rèn)為輸出才是習(xí)得一門外語的重要步驟。斯溫納之所以會有這樣的看法，還要從她進(jìn)行的“浸泡式”教學(xué)實(shí)驗說起。斯溫納曾經(jīng)在加拿大進(jìn)行過一次“浸泡式”教學(xué)實(shí)驗，結(jié)果是她的學(xué)生們確實(shí)獲得了很多語言輸入，但這并沒有讓他們產(chǎn)生像本族語者那樣的語言能力。從這樣的結(jié)果中，斯溫納得
快樂學(xué)習(xí)報·教師周刊 2022年14期2022-05-15
- “讀思達(dá)”教學(xué)法在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用
;習(xí)作教學(xué);語言輸出【作者簡介】林明雅，高級教師，主要研究方向為習(xí)作教學(xué)的探索與研究?！净痦椖俊扛＝ㄊ∪菔薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）“‘讀思達(dá)’教學(xué)法在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的落地研究”（QG1451-237），福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“后疫情時代下的‘學(xué)科+’小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究”（2020XB0838）認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，完整的認(rèn)知包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出三個環(huán)節(jié)。福建師范大學(xué)余文森教授以此提出了對應(yīng)的教學(xué)法，即通過“讀”
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2022年2期2022-02-20
- 基于學(xué)生語言輸出的初中英語課堂活動研究
技能皆是學(xué)生語言輸出能力的體現(xiàn)。受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在重語言知識輸入、輕語言技能輸出的問題，以至于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力發(fā)展不均衡。為此，本文探究了基于學(xué)生語言輸出的初中英語課堂活動設(shè)計與實(shí)施?！娟P(guān)鍵詞】初中英語;語言輸出;課堂活動;教學(xué)設(shè)計英語教學(xué)中的語言輸出能力培養(yǎng)問題一直以來是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域較為重視的話題，但在實(shí)際教學(xué)中受到客觀環(huán)境與學(xué)生主觀思維能力等因素的影響，以至于對學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)情況并不樂觀。英語作為人際互動
家庭教育報·教師論壇 2021年41期2021-12-09
- “以讀促寫”全面提升學(xué)生語言輸出能力
過程，寫作是語言輸出的重要形式，也是學(xué)生語言能力的綜合表現(xiàn)。為了促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行語言輸出活動，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀，通過“以讀促寫”的方式來提高學(xué)生的語言能力。俗話說得好“書讀百遍其義自見”，通過主動閱讀，學(xué)生就會理解文本的含義，靈活地選擇詞匯，自由表達(dá)，展現(xiàn)出出類拔萃的寫作能力。本文主要探究了以讀促寫對全面提升學(xué)生語言輸出能力的重要作用?！娟P(guān)鍵詞】初中英語;以讀促寫;語言輸出;寫作能力【作者簡介】吳春霞，常州市濱江中學(xué)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)
校園英語·下旬 2021年6期2021-09-17
- 英語閱讀課堂教學(xué)模式研究
。語言輸入和語言輸出的因素在外語學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位。積極有效的教學(xué)手段能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，有效準(zhǔn)確的產(chǎn)出能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步投入到學(xué)習(xí)中，兩者相互促進(jìn)。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂較為沉悶，主要以教師教授為主。因此，英語閱讀課程應(yīng)當(dāng)建立“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的課堂語言輸入和輸出，同時激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：語言輸入;語言輸出;深度學(xué)習(xí)一、研究背景項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)或基于項目的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和原理，要求學(xué)生在老師和合作者的幫助
商業(yè)2.0-市場與監(jiān)管 2021年4期2021-09-10
- 故事激趣 快樂課堂
、語言生成、語言輸出中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-307引言對于小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的故事教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)持有怎樣的態(tài)度，該如何正確地進(jìn)行故事教學(xué)，故事教學(xué)的意義何在？作者將和大家共同探討！一、小學(xué)英語故事教學(xué)研究的背景情節(jié)生動有趣的故事對于學(xué)生有著無法抗拒的魔性，在我們現(xiàn)行所使用的人教版PEP教材中，故事教學(xué)是本套教材的一個特色內(nèi)容。但在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了文本中所出現(xiàn)的語言知識及單元要點(diǎn)，而忽
小作家報·教研博覽 2021年10期2021-09-10
- 充分發(fā)揮英語教材中寫作教學(xué)活動的功能與作用
;寫作能力;語言輸出在日常教學(xué)教研活動中，針對英語教學(xué)中的困難、困惑和問題，筆者通過問卷、訪談、座談等方式，在一線英語教師中展開了多次調(diào)研。結(jié)果顯示，參與調(diào)研的絕大部分教師都認(rèn)為英語教學(xué)中最大的挫敗感來自寫作教學(xué)。無論是語言知識層面的詞匯、語法等，還是語言技能層面的聽、說、讀、看等，通過教與學(xué)，學(xué)生都會有不同程度的收獲與提高。但對于寫作教學(xué)，教師們往往感覺事倍功半，甚至事倍功微。其實(shí)，學(xué)生對英語寫作的感受何嘗不是如此，甚至相當(dāng)多的英語優(yōu)等生對寫作也望而卻步
英語學(xué)習(xí) 2021年8期2021-08-31
- 巧用“三鏡”，優(yōu)化英語課堂活動設(shè)計
;課堂活動;語言輸出課堂活動的設(shè)計應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)。教師要從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動中，促進(jìn)學(xué)生語言知識的習(xí)得、語言技能的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。現(xiàn)以上海牛津3A Module 3 Unit 3 In the park第一課時的閱讀教學(xué)為例，探討優(yōu)化英語課堂活動設(shè)計的策略。一、“望遠(yuǎn)鏡”：登高望遠(yuǎn)，從單元的視角進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定望遠(yuǎn)鏡，顧名思義，瞭望遠(yuǎn)方的鏡子。一堂有效的英
中小學(xué)班主任 2021年16期2021-08-30
- 探究公共英語課寫作練習(xí)中頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練對中國礦業(yè)大學(xué)預(yù)備級學(xué)生四六級口語表達(dá)能力的提升
際應(yīng)該達(dá)到的語言輸出能力不匹配？非英語大學(xué)生英語口語問題到底出在哪里？到底是哪些因素阻礙了大學(xué)生用外語表達(dá)自身想法的能力？僅僅是詞匯量不夠嗎？還是想法不夠深入以及表達(dá)條理不清？在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該如何進(jìn)行課堂設(shè)置，如何開展教學(xué)活動，如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠潛移默化地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力？帶著這些疑問，在校級教改項目的支撐下，筆者嘗試在課堂教學(xué)寫作訓(xùn)練板塊添加了一個小環(huán)節(jié)——針對寫作話題，全班學(xué)生先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，也就是把話題先盡可能寬泛化，然后再鼓勵學(xué)
校園英語·月末 2021年4期2021-08-11
- 基于語言輸出理論下的初中英語寫作教學(xué)淺議
：初中英語;語言輸出;寫作訓(xùn)練英語作為一門語言類課程，自然需要從語言的特征著手展開教學(xué)，也就是聽、說、讀、寫等方面。當(dāng)前英語課堂寫作教學(xué)中存在的問題在于缺乏較為系統(tǒng)的訓(xùn)練序列，很多時候都是隨文而教，沒有明確的方向，這也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)很難得到提升。一、聽力訓(xùn)練與寫作語言輸入輸出理論中強(qiáng)調(diào)，語言信息的獲取屬于輸入層面，比如“聽”就是語言的理解層面，也就是輸入，“寫”是語言的表達(dá)層面，也就是輸出。而在英語課堂教學(xué)中通過聽的方式來讓學(xué)生獲得短時記憶，還需要運(yùn)用
學(xué)習(xí)與科普 2021年8期2021-06-09
- 英語語言的文化內(nèi)涵及其教學(xué)意義
的文化內(nèi)涵和語言輸出原則，探索其在英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的實(shí)施下的教學(xué)意義及措施。【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);文化內(nèi)涵;語言輸出【Abstract】In recent years， the continuous reform of basic education， especially the implementation of English policy in many provinces and cities， has highlighted the i
校園英語·下旬 2021年1期2021-04-28
- 主題語境引領(lǐng)下的高中英語聽說能力方法初探
;語言輸入;語言輸出【Abstract】The practice of listening and speaking is an effective way to improve English， but it is almost absent in English class in high school. Based on the practice， this thesis is aimed at creating themed context to
校園英語·月末 2021年1期2021-04-12
- 英語語言的文化內(nèi)涵及其教學(xué)意義
的文化內(nèi)涵和語言輸出原則，探索其在英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的實(shí)施下的教學(xué)意義及措施?！娟P(guān)鍵詞】英語教學(xué);文化內(nèi)涵;語言輸出【Abstract】In recent years， the continuous reform of basic education， especially the implementation of English policy in many provinces and cities， has highlighted the i
校園英語·中旬 2021年1期2021-04-08
- 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透探究
教學(xué);滲透;語言輸出【作者簡介】羅映（1975-），女，漢族，湖南株洲人，株洲師范高等專科學(xué)校，副教授，本科，研究方向：大學(xué)英語教育。我們要加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳工作，對其所蘊(yùn)含的道德規(guī)范、人文精神要結(jié)合時代發(fā)展的內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新并繼承，讓中華文化散發(fā)出獨(dú)特的魅力。大學(xué)英語作為大學(xué)課程中一門重要的課程，它是加強(qiáng)學(xué)生語言文化能力的關(guān)鍵科目，它也是在教學(xué)過程中進(jìn)行改革的主要學(xué)科。教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中必須要加強(qiáng)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透工作，不僅要在
校園英語·中旬 2021年10期2021-01-03
- 會話教學(xué)中語言輸出環(huán)節(jié)三次情境創(chuàng)設(shè)的反思
學(xué)英語會話課語言輸出環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的三次改進(jìn)過程，深入分析并反思了每次改進(jìn)的原因，最終歸納出了會話教學(xué)語言輸出活動中創(chuàng)設(shè)情境的若干原則。關(guān)鍵詞：會話教學(xué);語言輸出;情境創(chuàng)設(shè)會話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分[1]。本文以人教版小學(xué)英語（新版）五年級下冊第五單元第三課時為例，通過對比和分析本課語言輸出活動中情境創(chuàng)設(shè)的三次優(yōu)化過程，探索如何創(chuàng)設(shè)會話教學(xué)產(chǎn)出活動的情境。一、第一次情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施與反思為使這節(jié)課的設(shè)計整體完整、順暢，教師為整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個大情境，
學(xué)習(xí)周報·教與學(xué) 2020年49期2020-12-03
- 基于二語習(xí)得理論的高職英語教學(xué)策略
;語言輸入;語言輸出;語言綜合素質(zhì);教學(xué)資源;微課中圖分類號：H319.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X（2020）07-0054-031 克拉申二語習(xí)得理論概述二語習(xí)得是指在自然或有指導(dǎo)的情況下，人們在有意識或無意識狀態(tài)下學(xué)習(xí)并掌握母語以外語言的過程 [1]。對二語習(xí)得研究始于20世紀(jì)60年代，在20世紀(jì)70年代成為一個相對獨(dú)立的研究領(lǐng)域。國內(nèi)外的學(xué)者從多維度對二語習(xí)得進(jìn)行了研究，所運(yùn)用的方法也各具特色，因而該領(lǐng)域的理論層出不窮。20
中國教育技術(shù)裝備 2020年7期2020-11-30
- 從初高中英語教學(xué)銜接談口語能力培養(yǎng)的重要性
；口語能力；語言輸出；語言環(huán)境中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0067一、初高中英語教學(xué)銜接困難的原因義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合應(yīng)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。相比于義務(wù)教育階段英語教學(xué)，高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。夏侯
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2020年12期2020-11-17
- 背誦在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性
思維;語感;語言輸出一、英語課文背誦在教學(xué)中的必要性（一）從短語背誦的角度來看沒有一定數(shù)量的短語的積累，就無法形成語言的邏輯關(guān)系和思維表達(dá)的方式。正確的背誦方法和良好的態(tài)度也可以使短語的積累變得更加清晰，達(dá)到有針對性、快速積累的效果。最佳的語言輸入應(yīng)該包括以下四方面的要求：語言輸入信息的可理解性。語言充分的可理解性輸入是語言習(xí)得的必要前提。而背誦，則是在教師講解課文后的前提。因此，它對學(xué)生來說已經(jīng)變得容易理解了。此外，在我國，學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有母語學(xué)習(xí)這樣的
速讀·下旬 2020年7期2020-11-16
- 淺談語言輸出理論下的初中英語課堂
;語言輸入;語言輸出聽和說作為語言交際的兩種重要形式，也是構(gòu)成口語交際的必要條件，其在語言類課程中的重要性自然不容忽視。初中英語教師除了要在課堂中為學(xué)生提供形式多樣的對話、短文之外，還要幫助學(xué)生能夠在具體話題和語境中獲得聽、說能力，這對于執(zhí)教者來說是一個考驗。一、課堂語言輸出活動設(shè)計原則1、真實(shí)性初中英語課堂中的聽力和口語表達(dá)類教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)特別注意到內(nèi)容的合理性，即其是否與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知經(jīng)驗相符合，因為學(xué)生只有在對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定熟悉，但又不完全熟悉
科學(xué)導(dǎo)報·學(xué)術(shù) 2020年7期2020-10-21
- 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“大學(xué)英語視聽說”課程教學(xué)的師生職能轉(zhuǎn)變
;語言輸入;語言輸出教育部關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提倡各高校根據(jù)自身條件設(shè)計適合本校的基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的多媒體教學(xué)，進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高辦學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語言的能力，而要使學(xué)生具備這樣的能力就必須使他們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求做出明確規(guī)定，即高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際
科學(xué)導(dǎo)報·學(xué)術(shù) 2020年32期2020-10-21
- 探索初中英語課堂主題聽說訓(xùn)練的有效開展
;課堂教學(xué);語言輸出;聽說訓(xùn)練聽與說是學(xué)習(xí)一門語言的重要方式，也是構(gòu)成語言環(huán)境的兩種必要條件。那么在初中英語課堂之中，教師除了要為學(xué)生精選和設(shè)計形式多樣的教學(xué)內(nèi)容以外，還要根據(jù)相關(guān)教學(xué)主題來營造出真實(shí)的語言環(huán)境，從而使學(xué)生在相關(guān)話題的引領(lǐng)下獲得信息與表達(dá)能力。一、教學(xué)設(shè)計原則1、主體性學(xué)生始終是教學(xué)活動中的主體，教師在設(shè)計教學(xué)時也必須要首先考慮其是否符合學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知水平，從而才能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得以被有效調(diào)動。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生
科學(xué)導(dǎo)報·學(xué)術(shù) 2020年26期2020-10-21
- 提高初中生英語語言輸出能力的探究
英語教學(xué)中，語言輸出能力的提高是英語教學(xué)的重點(diǎn)。能力只有在有能力需要的地方才可以形成，語言應(yīng)該是一種能力，而不是屬于知識。能力是在把老師教的東西都遺忘后剩下的就是能力，是一種可以讓學(xué)生帶走的東西?！娟P(guān)鍵詞】語言輸出;形成環(huán)境;能力導(dǎo)向在現(xiàn)在很多的初中英語教學(xué)中，教師簡單地看到英語學(xué)科的分?jǐn)?shù)，沒有深層次地對英語學(xué)科的語言性出發(fā)，簡單地把英語課堂上成知識傳授課堂的情況很多。錯誤地認(rèn)為如果要提高成績只能不斷地給學(xué)生講解，不斷傳授語法知識。這樣造成了很大程度的英語
廣東教學(xué)報·教育綜合 2020年91期2020-10-20
- 入場理論框架下基于實(shí)證的英語口語輸出內(nèi)容分析
;入場理論;語言輸出【作者簡介】顏瑾，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。近幾年來，大學(xué)英語教育開始重視英語口語的項目化教學(xué)（PBL），并試圖在各具特色的PBL教學(xué)中融入以學(xué)習(xí)過程本身為中心的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），借以調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。不論是PBL抑或是POA，二者皆以認(rèn)知語言學(xué)為基礎(chǔ)，將英語學(xué)習(xí)者的口語輸出內(nèi)容作為重要研究對象。而在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域，“入場理論”作為近幾年才在國內(nèi)興起的語言研究視域，將語言研究重點(diǎn)放在交際雙方的口語輸出內(nèi)容上，將輸出內(nèi)容本身進(jìn)行解剖分析
校園英語·上旬 2020年7期2020-09-15
- 語言輸出理論指導(dǎo)下的初中英語課堂教學(xué)
;語言輸入;語言輸出聽和說作為語言交際的兩種重要形式，也是構(gòu)成口語交際的必要條件，其在語言類課程中的重要性自然不容忽視。初中英語教師除了要在課堂中為學(xué)生提供形式多樣的對話、短文之外，還要幫助學(xué)生能夠在具體話題和語境中獲得聽、說能力，這對于執(zhí)教者來說是一個考驗。1.課堂語言輸出活動設(shè)計原則1.1真實(shí)性初中英語課堂中的語言輸入和輸出主要表現(xiàn)為聽力和口語表達(dá)，而教師在設(shè)計這兩類活動時應(yīng)該特別注意內(nèi)容的合理性，即其是否與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相符，這是因為學(xué)習(xí)者只有在
讀與寫·教師版 2020年9期2020-09-14
- 職場英語體驗式教學(xué)與設(shè)計初探
實(shí)踐性較強(qiáng)的語言輸出類課程，旨在幫助學(xué)生掌握職場英語基礎(chǔ)知識，熟悉職場中英語使用的語言特點(diǎn)和常用表達(dá)，進(jìn)一步鞏固英語語言基礎(chǔ)。本文以南京曉莊學(xué)院職場英語教學(xué)實(shí)踐為例，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)方法的特點(diǎn)和基本原則，探討采用情景體驗式教學(xué)的必要性及可行性?！娟P(guān)鍵詞】職場英語;體驗式教學(xué);語言輸出【作者簡介】陳晨（1983.07-），女，漢族，江蘇興化人，南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)。在大學(xué)畢業(yè)生入職過程中，許多學(xué)生的應(yīng)試英語無法滿足用人單位的需
校園英語·下旬 2020年6期2020-08-31
- 話語權(quán)
少，導(dǎo)致學(xué)生語言輸出效果不佳。筆者在教學(xué)中嘗試從學(xué)生分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層等維度給學(xué)生提供“英語話語權(quán)”，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)能力。【關(guān)鍵詞】話語權(quán);英語教學(xué);語言輸出;交流表達(dá)話語權(quán)是指人們通過語言表達(dá)自己思想、態(tài)度、看法和情感的權(quán)利。英語作為一門外語，離不開語言的應(yīng)用和實(shí)踐。綜觀當(dāng)前的英語課堂，由于課堂教學(xué)時間有限、課外實(shí)踐機(jī)會較少、練習(xí)程度不夠，導(dǎo)致大部分學(xué)生在語言輸出時呈現(xiàn)語音表達(dá)欠佳、實(shí)際運(yùn)用能力偏弱，甚至不敢開口等現(xiàn)象。《義務(wù)教
教育界·上旬 2020年10期2020-08-04
- 教學(xué)輸入與學(xué)習(xí)者的有效輸出
：教學(xué)輸入;語言輸出;“把”字句教師的教學(xué)輸入與課堂上的練習(xí)是學(xué)生獲取第二語言知識的重要途徑，教學(xué)輸入的效率會在很大程度上影響學(xué)生的習(xí)得情況。關(guān)于第二語言的輸入問題，美國語言教育家克拉申提出了輸入假說理論，這一理論包括五個系列假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說?？死暾J(rèn)為第二語言的習(xí)得主要決定于兩個方面：一是習(xí)得者必須聽懂可理解的輸入，二是習(xí)得者在情感上必須對輸入采取開放接受的態(tài)度。不僅如此，還需要降低屏蔽效應(yīng)?？偨Y(jié)起來，
卷宗 2020年11期2020-07-13
- 創(chuàng)設(shè)情景語境提升高中英語詞匯教學(xué)效率
;語言輸入;語言輸出詞匯學(xué)習(xí)不是簡單地識記和背誦詞語，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活接近的語境，讓學(xué)生在合理語境中體會和運(yùn)用詞匯，從而提高詞塊意識，最終提高英語語用能力，尤其是寫作能力。筆者嘗試在實(shí)際教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單一講解型的詞匯輸入方式，以情景話題為基礎(chǔ)輸入詞匯，使學(xué)生在情境中識記詞匯，掌握詞匯以及詞塊，甚至微語篇，最終能在所給出的情境中得體、流暢、準(zhǔn)確地輸出英語語句，達(dá)到提高英語詞匯教學(xué)效率的目的。一、詞匯教學(xué)的困境和新方向在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直
教學(xué)研究與管理 2020年3期2020-06-29
- 以語言輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂模塊化教學(xué)
一。本文就以語言輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂模塊化教學(xué)進(jìn)行探討和分析，并給出一些合理的建議和措施?！娟P(guān)鍵詞】語言輸出;大學(xué)英語課堂;模塊化教學(xué);跨文化交際【作者簡介】薛潔，河南測繪職業(yè)學(xué)院。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語口語一直是教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。一直以來，高校英語教師在英語教學(xué)過程中都把口語教學(xué)放在一個重要的位置，設(shè)計了一系列相關(guān)的考試和培訓(xùn)課程。但是，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)英語語言輸出仍然是很多大學(xué)生的心頭之痛，老師和學(xué)生都對自己的學(xué)習(xí)收獲不甚滿意。本文對以
校園英語·上旬 2020年4期2020-06-28
- 輸入與輸出并重，提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量
】語言輸入;語言輸出;活動;課堂教學(xué)質(zhì)量【作者簡介】趙潔，洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院。一、引言Krashen的輸入假說理論和Swain的輸出假說理論在英語教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。從目前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師對輸入輸出理論認(rèn)識不足，設(shè)置的輸入輸出活動不平衡，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文以輸入輸出理論為依據(jù)，分析語言輸入輸出活動中的不平衡現(xiàn)象，并對如何提高教學(xué)質(zhì)量提出建議。二、理論基礎(chǔ)Krashen（1982）指出，接受可理解的輸入是人們獲得語言的唯一途徑
校園英語·月末 2020年4期2020-06-08
- 基于課堂的小學(xué)生英語語言輸出影響的有效性研究
言學(xué)習(xí)興趣與語言輸出能力的影響。研究結(jié)果表明：1.文本再構(gòu)單元教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大影響;2.文本再構(gòu)單元教學(xué)法對學(xué)生的語言輸出產(chǎn)生較大影響，包括口語表達(dá)與書面表達(dá)?！娟P(guān)鍵詞】文本再構(gòu);單元整體教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;語言輸出;小學(xué)生【作者簡介】巫男霏，揚(yáng)州市竹西小學(xué)。一、引言現(xiàn)如今，在許多小學(xué)，教師依然局限于現(xiàn)有教材文本，孤立地去教授某一個版塊的知識點(diǎn)，而忽略了單元的整體性與邏輯性。究其原因，很大程度上和缺乏適合有效的教學(xué)方法有不可分割的聯(lián)系，許多教師的
校園英語·下旬 2020年4期2020-06-05
- 解鎖教材插圖，提高閱讀能力
;語言輸入;語言輸出;閱讀理解力在平時的閱讀教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：從課堂上來看，學(xué)生反應(yīng)都很積極，對重點(diǎn)詞句的掌握也已經(jīng)完成，可是，一到作業(yè)或者測試時，結(jié)果卻不盡人意。結(jié)合這幾年的期末檢測來看，圖文的轉(zhuǎn)換、學(xué)生的文章閱讀力相當(dāng)重要，詞匯選擇、短文填空、看圖寫話、閱讀理解都是學(xué)生失分的重點(diǎn)。由此可見，課堂上的活躍，重點(diǎn)詞句的掌握并不是閱讀的終極目標(biāo)，我們更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生對文章的整體理解，注重語言的輸入、輸出，提高語言的綜合運(yùn)用能力。一、借助插圖，預(yù)編
小學(xué)生作文輔導(dǎo)·下旬刊 2020年3期2020-05-26
- 淺議英語語言輸入與輸出在高中英語UsingLanguage課型中的實(shí)現(xiàn)
語言輸入? 語言輸出? 語言運(yùn)用【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0119-01一、英語語言輸入與輸出的概念語言的輸入和輸出是高中英語課堂中值得倡導(dǎo)和高度重視的一個問題?，F(xiàn)代外語教學(xué)論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的過程是輸入吸收、輸出的過程。在現(xiàn)實(shí)生活中， 聽與說，讀與寫是密不可分、相互依存、相互促進(jìn)的。如果我們能在教學(xué)中很好的把語言輸入與輸出結(jié)合起來，最后往往可以在語言學(xué)習(xí)中獲得很大的進(jìn)步。二、語言輸入
課程教育研究 2020年3期2020-04-21
- 例談初中英語課堂中的語言輸入與輸出
;語言輸入;語言輸出聽和說作為語言交際的兩種重要形式，也是構(gòu)成口語交際的必要條件，其在語言類課程中的重要性自然不容忽視。初中英語教師除了要在課堂中為學(xué)生提供形式多樣的對話、短文之外，還要幫助學(xué)生能夠在具體話題和語境中獲得聽、說能力，這對于執(zhí)教者來說是一個考驗。一、課堂教學(xué)活動設(shè)計原則（一）真實(shí)性初中英語課堂中的聽力和口語表達(dá)類教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)特別注意到內(nèi)容的合理性，即其是否與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知經(jīng)驗相符合，因為學(xué)生只有在對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定熟悉，但又不完全熟悉時
學(xué)習(xí)周報·教與學(xué) 2020年6期2020-04-20
- 淺談如何提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力
運(yùn)用能力? 語言輸出? 語言輸入書面表達(dá)是學(xué)生多種語言技能和語言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。近年來，隨著書面表達(dá)在中考試卷上的比分的增大，寫作能力在初中階段的培養(yǎng)愈來愈受到教師和學(xué)生的共同關(guān)注。同時，它也是初中英語教學(xué)的一個難點(diǎn)。可見，寫作在英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。書面表達(dá)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該掌握的一項基本技能，它要求學(xué)生有扎實(shí)的語言基本功，具備一定的審題能力、表達(dá)能力和評價能力。在考試中，最常見的形式是要求學(xué)生根據(jù)所給的信息和要求來寫作文。然而，學(xué)生
中國校外教育(上旬) 2020年2期2020-04-03
- 基于“續(xù)理論”的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)
優(yōu)化學(xué)習(xí)者的語言輸出，提高實(shí)際語言綜合運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：大學(xué)外語;協(xié)同效應(yīng);續(xù)理論;語言輸出一、“續(xù)理論”“續(xù)理論”是由我國著名二語習(xí)得專家王初明教授提出的。語言習(xí)得與“續(xù)”的關(guān)系體現(xiàn)在：“續(xù)”有助于學(xué)習(xí)高效率的達(dá)成，“續(xù)”有助于語言促學(xué)因素的激活，語言是通過“續(xù)”學(xué)會的。Pickering 和Garrod的互動協(xié)同模式對協(xié)同定義如下：在人際交往過程中，語言學(xué)習(xí)者語言協(xié)同是通過協(xié)調(diào)各種語言習(xí)得情景模式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者間信息的交流與互動，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的目的。
發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育 2020年1期2020-04-01
- 捕捉語篇信息支架 助力學(xué)生語言輸出
，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出：分析教材的信息內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，利用Lets try部分的錄音材料，通過信息預(yù)測、示范信息支架的搭設(shè)，從而助力學(xué)生語言輸出；通過問題引領(lǐng)、小組合作整理信息支架，讓學(xué)生感知信息、捕捉信息，從而促進(jìn)學(xué)生語言輸出；通過思維拓展、新建支架，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編對話、綜合運(yùn)用語言、實(shí)現(xiàn)交際。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；信息支架；語言輸出中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2020）31-0046-05PEP小學(xué)高段英
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)課程版 2020年11期2020-03-28
- 如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語寫作能力
。【關(guān)鍵詞】語言輸出;興趣;語言差異;良好習(xí)慣引言英語寫作是語言輸出的一種重要形式，能綜合反映一個人的英語水平，而寫作教學(xué)歷來是英語教學(xué)中的一個難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題具體表現(xiàn)在這幾個方面：缺乏寫作興趣，懶于動口或動手;沒有良好的寫作習(xí)慣;語言基本功不扎實(shí)。一、培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的有效方法針對中學(xué)生英語寫作中存在的問題，如何更有效地提高學(xué)生的英語寫作能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出如下幾種方法：（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)良好
文理導(dǎo)航 2020年7期2020-03-02
- 大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探究
義學(xué)習(xí)理論和語言輸出理論為基礎(chǔ)，結(jié)合探究式教學(xué)方法，提出探究式大學(xué)英語教學(xué)模式：重視即實(shí)性語言素材的輸入;通過篇章分析培養(yǎng)英語思維;加強(qiáng)語言輸出。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作;探究式教學(xué);語言輸出寫作能力作為語言學(xué)習(xí)的四項基本技能之一，是學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、表達(dá)能力及語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的有效途徑，也是衡量教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，現(xiàn)階段的大學(xué)英語寫作教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：（1）應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象普遍存
錦繡·下旬刊 2020年9期2020-01-28
- 探究翻譯對提升寫作能力的途徑
從語言輸入和語言輸出的方面，闡明翻譯對英語學(xué)習(xí)過程的重要性，以及翻譯對提升英語語言能力的影響，尤其是將翻譯與寫作相融合，進(jìn)而探究通過翻譯提升寫作能力的途徑。【關(guān)鍵詞】語言輸入;語言輸出;翻譯;寫作【作者簡介】劉芷岑（1998-），女，漢族，遼寧沈陽人，大連外國語大學(xué)，本科。隨著全球化發(fā)展不斷推進(jìn)，國際交流日益密切，翻譯作為一項語言轉(zhuǎn)換技能，越來越多地為人們所需要。同時，翻譯作為外語學(xué)習(xí)的方式，對提升英語語言能力和翻譯能力也有重要作用。翻譯作為一種外語學(xué)習(xí)的
校園英語·上旬 2019年12期2019-12-25
- 例談小學(xué)英語閱讀課讀后活動設(shè)計問題
以增加學(xué)生的語言輸出，提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。本文以蘇教版牛津英語小學(xué)教材為例，闡述了教師在讀后活動設(shè)計中出現(xiàn)的問題，并提出了糾正的策略。關(guān)鍵詞：讀后活動;語言支架;語言輸出中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）21-098-2小學(xué)英語閱讀課閱讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動主要包括對文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)信息進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和拓展，并且通過各種形式的口頭或筆頭活動來內(nèi)化語言
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2019年21期2019-12-24
- 從二語習(xí)得的輸入與輸出理論來談如何提高本科生的英語口語交際能力
】語言輸入;語言輸出;口語交際【作者簡介】高翠峰（1988.12-），女，漢族，山西五臺人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，助教，碩士研究生。一、引言語言的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律的，比如嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的時候，一定是通過從周圍語言環(huán)境不斷輸入語言，從而有了一定的語言儲備，再進(jìn)行不斷地理解，最終進(jìn)行語言的輸出。學(xué)習(xí)外語也是同樣的原理。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重于語言形式（語音、語法、詞義）的講授，結(jié)果培養(yǎng)出了一大批精通語法規(guī)則，卻不會聽說、不具備真正交際能力的學(xué)生。因此，如何提高學(xué)生
校園英語·上旬 2019年10期2019-11-06
- 語言輸入輸出假說對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示
：語言輸入;語言輸出;大學(xué)英語閱讀教學(xué)語言學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀是語言輸入的來源，也是語言學(xué)習(xí)的目的，閱讀占大學(xué)英語四級總分的35%，閱讀是大學(xué)英語課程的重要組成部分。當(dāng)今大學(xué)英語課程的主要講授內(nèi)容是對文章進(jìn)行閱讀和分析，從詞匯、語法、句型、篇章等方面對課文進(jìn)行分析精讀，從而提高學(xué)生的語言能力。以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，大學(xué)英語每學(xué)期48課時，由綜合教程和視聽說教程構(gòu)成，其中課文精讀精講約占總學(xué)時三分之二。由此可見，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到大學(xué)英語
北方文學(xué) 2019年27期2019-10-30
- 淺談初中英語課堂中的語言輸入與輸出
;語言輸入;語言輸出聽和說作為語言交際的兩種重要形式，也是構(gòu)成口語交際的必要條件，其在語言類課程中的重要性自然不容忽視。初中英語教師除了要在課堂中為學(xué)生提供形式多樣的對話、短文之外，還要幫助學(xué)生能夠在具體話題和語境中獲得聽、說能力，這對于執(zhí)教者來說是一個考驗。一、課堂教學(xué)活動設(shè)計原則（一）真實(shí)性在初中英語課堂中，對于設(shè)計與聽、說教學(xué)有關(guān)的教學(xué)任務(wù)或活動，需要特別注意課程中的語言內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的結(jié)合，學(xué)生只有在面對熟悉的教學(xué)內(nèi)容時，才能夠產(chǎn)生表達(dá)欲望，暢
學(xué)習(xí)周報·教與學(xué) 2019年42期2019-10-15
- 淺議中職學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)
語言輸入; 語言輸出;任務(wù)型教學(xué)一、引言中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生成為具備一定專業(yè)知識、技能的應(yīng)用型人才，并且使學(xué)生具有職業(yè)意識和終身學(xué)習(xí)的能力。為了順應(yīng)這一新的形勢，中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的課改活動正如火如荼的開展，這對中職學(xué)校英語課程教學(xué)啟發(fā)了新的方向、提出了新的要求。結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》，我們可以看到，中職學(xué)校英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職業(yè)英語的應(yīng)用能力。這是新時代對英語教學(xué)的基本要求，然而，現(xiàn)實(shí)的情況是
校園英語·上旬 2019年6期2019-10-09
- 早期接觸多語言環(huán)境對語言發(fā)展的影響
語言發(fā)展; 語言輸出中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-164-003一、引言縱觀人類歷史，接觸多種語言已經(jīng)成為常態(tài)，而不是例外（Hamers & Blanc， 2000;Werker & Byers-Heinlein， 2008）。僅印度一國就有1576種語言，大約有900種在活躍使用（Registrar General&Census Commissioner， India
科學(xué)大眾·教師版 2019年7期2019-10-08
- 小學(xué)英語教學(xué)（國際班）中語言輸出的理據(jù)與實(shí)踐探索
英語國際班的語言輸出越來越受到重視。在對小學(xué)英語教學(xué)中語言輸出理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)英語教學(xué)中語言輸出的形式，進(jìn)而探索小學(xué)英語教學(xué)中語言輸出實(shí)踐，以促進(jìn)國際班小學(xué)英語教學(xué)成效的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語言輸出;理論;實(shí)踐引言在小學(xué)英語國際班的教學(xué)中，學(xué)生的語言輸出，即英語語言實(shí)踐是學(xué)生對英語綜合運(yùn)用能力的集中反映。小學(xué)英語教學(xué)國際班的語言輸出要建立在可理解性的語言輸入的基礎(chǔ)之上，通過適宜的語言輸出實(shí)踐，如情境、互動等實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語言的輸出。小學(xué)英語國際
錦繡·下旬刊 2019年5期2019-09-10
- 巧用情境化教學(xué)，寓樂于學(xué)
情境化教學(xué)；語言輸出《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)語言是為了能運(yùn)用語言做事，而學(xué)習(xí)英語就是為了能用英語與他人進(jìn)行交流。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的主陣地，針對現(xiàn)階段英語教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生語感不強(qiáng)、善于聽不善于說、知識運(yùn)用不自如、對知識一知半解和技能不夠熟練等問題，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，加大語言輸入，豐富學(xué)生的語言詞匯，使學(xué)生有話可聽、有話可說、有話可用；要努力營造和諧的課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂互動，
廣東教學(xué)報·教育綜合 2019年71期2019-09-10
- 預(yù)制語塊教學(xué)模式與語言輸出流利性的相關(guān)性
速、有效提高語言輸出流利性的有效教學(xué)模式。通過預(yù)制語塊教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)者語用能力提升，也能夠使語言產(chǎn)出的流利性和準(zhǔn)確性提高。從二語教學(xué)實(shí)踐看，預(yù)制語塊教學(xué)與語言輸出流利性呈現(xiàn)同向發(fā)展與協(xié)同促進(jìn)的相關(guān)性。本文在簡要介紹預(yù)制語塊的概念、分類、作用的基礎(chǔ)上，對于預(yù)制語塊教學(xué)模式與語言輸出流利性的相關(guān)性進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上提出預(yù)制語塊教學(xué)的對策建議?！娟P(guān)鍵詞】預(yù)制語塊；教學(xué)模式；語言輸出；語言輸出流利性【作者簡介】鄒向輝，哈爾濱華德學(xué)院?！净痦椖俊勘疚南岛邶埥〗?/div>
校園英語·月末 2019年2期2019-09-10
- 小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)建實(shí)踐情景的策略研究
少，導(dǎo)致學(xué)生語言輸出效果不佳。筆者在教學(xué)中試從學(xué)生、文本、目標(biāo)等方面創(chuàng)設(shè)“情景對話”，將學(xué)校、課堂、家庭以及社會作為實(shí)踐的場所，并用“口語小達(dá)人”、“小小外交官”以及成果展示等來評價學(xué)生的語言輸出。從而提高學(xué)生“語用”能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“用英語做事情”的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：情景對話；英語教學(xué)；語言輸出英語作為一門外語，因小學(xué)生實(shí)踐機(jī)會較少，練習(xí)程度不夠，導(dǎo)致大部分學(xué)生在語言輸出時呈現(xiàn)語音面貌欠佳、實(shí)際運(yùn)用能力偏弱，甚至不敢開口等現(xiàn)象?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，使“學(xué)新教育論壇 2019年7期2019-09-10
- 談英語課堂整句教學(xué)規(guī)范學(xué)生語言輸出的影響
質(zhì)量，對學(xué)生語言輸出的規(guī)范就顯得比較重要。本文先就規(guī)范學(xué)生語言輸出的必要性加以闡述，然后就英語課堂整句教學(xué)對學(xué)生語言輸出規(guī)范影響詳細(xì)探究，希冀能從理論層面的深化為實(shí)際教學(xué)起到積極作用。關(guān)鍵詞：初中英語;語言輸出;整句教學(xué)【中圖分類號】G 633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0176-01初中階段的英語教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要舉措，在實(shí)際教學(xué)中要充分注重方法的靈活運(yùn)用，為學(xué)生規(guī)范語言輸出而奠定基礎(chǔ)。將整句教學(xué)當(dāng)代家庭教育 2019年32期2019-09-10
- 核心素養(yǎng)下情境創(chuàng)設(shè)在初中英語聽說課中的運(yùn)用
；聽力輸入；語言輸出一、引言核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展與情景存在密不可分的關(guān)系。首先，素養(yǎng)依賴情境；其次，素養(yǎng)超越情境；再次，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需關(guān)注虛擬環(huán)境及其對教育和人的發(fā)展的影響。初中英語的教學(xué)活動大多局限于課堂之內(nèi)，學(xué)生無法在真正的社會情景中完成學(xué)習(xí)活動[1]。因此，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)和參與、體驗，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。聽說課作為初中英語的重要課型以及人教版新目標(biāo)教材每個單元的第一課時基本課型，關(guān)乎著整個話題的引入以及語言的初步輸入積智富時代 2019年6期2019-07-24
- 新課程背景下小學(xué)英語閱讀課之我見
;語言輸入;語言輸出在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、語言思維、學(xué)習(xí)策略和文化意識。閱讀課是拓展學(xué)生英語素養(yǎng)的主要課型之一，如何切實(shí)有效地提高小學(xué)生英語閱讀課堂教學(xué)效率是當(dāng)下迫切需要解決的問題。根據(jù)這些年的教學(xué)情況以及體會，筆者認(rèn)為目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中還存在以下問題：一、強(qiáng)調(diào)跟讀，形式不豐富目前的譯林小學(xué)英語教材都有語文周報·教研版 2019年17期2019-05-20
- 淺論英語語法之于寫作教學(xué)的重要性
與寫作教學(xué)；語言輸出一、 為什么英語語法在寫作中占據(jù)重要的作用？（一） 因為英語語法呈現(xiàn)的錯誤率極高“語法的錯誤是導(dǎo)致大學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)錯誤的主要原因，而且也是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)，對中國的學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)最大的困擾就是英語語法的理解和應(yīng)用”（劉武洪，2015）。據(jù)多年的一線批卷的經(jīng)歷來看，幾乎所有的同學(xué)在英語作文中均有不同程度的語法錯誤。雖然在英語的真正教學(xué)過程中，比如大學(xué)英語聽說，或者精讀課堂，我們幾乎很少單獨(dú)用大段的時間來講解語法。隨著高考試周刊 2019年40期2019-04-23
- 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探究
；培養(yǎng)對策；語言輸出；文化品格在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)活動開展中，大部分教師會借助提問的方式來活躍課堂，引導(dǎo)學(xué)生在提問解決中加深對所閱讀文本內(nèi)容的理解。但是，通過對教師的課堂提問進(jìn)行觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，其存在著諸多的問題，如重視語言輸入與加工，且語言能力訓(xùn)練難度較低；不甚重視文化內(nèi)容，文化品格培養(yǎng)較弱；問題難度梯度小，思維品質(zhì)層次較低……這些問題的存在嚴(yán)重限制著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，要如何在初中英語閱讀教學(xué)活動開展中利用提問方式培養(yǎng)學(xué)生的核心新課程·中旬 2019年2期2019-04-19
- 小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)建實(shí)踐情景的策略研究