呂明邦

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率；提高

【中圖分類號】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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隨著新課程改革的深入，如何提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)前各學(xué)科教師面臨的重要問題，初中數(shù)學(xué)課堂也不例外。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談些自己的體會。

一、教師能力的提升是前提

教師首先要多學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)知識學(xué)透，要善于發(fā)現(xiàn)各學(xué)科知識之間的聯(lián)系，把其他學(xué)科與數(shù)學(xué)綜合起來教學(xué)。其次，要注重講課的語言藝術(shù)，在課堂上要經(jīng)常用幽默的話語來活躍課堂氣氛。最后，在教學(xué)時(shí)，要注意以學(xué)生感興趣的方面作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

二、明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是前提

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的最終歸宿和風(fēng)向標(biāo)，因此要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先教師要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí)，教師要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，知道這一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容。

比如，教學(xué)“一次函數(shù)”這一節(jié)課，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，理清思路，明確首先要讓學(xué)生知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義，在學(xué)生理解了定義的基礎(chǔ)上要會畫一次函數(shù)的圖象，并且熟練運(yùn)用。除此之外，還要弄清楚一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)時(shí)游刃有余，真正提高課堂教學(xué)效率。

三、變灌入式教育為啟發(fā)式教育是重要措施

在高呼新課改的今天，教師雖不斷地在學(xué)習(xí)新課改的理念，但受升學(xué)壓力的影響，課堂上仍存在較多的灌入式教學(xué)?？蓪?shí)際情況是學(xué)生短期目標(biāo)達(dá)到了，可對學(xué)數(shù)學(xué)的熱情與能力卻降低了。所以，要充分提高課堂教學(xué)效率，就必須變傳統(tǒng)的灌入式教學(xué)方式為以啟發(fā)誘導(dǎo)為主的啟發(fā)教育。啟發(fā)是教學(xué)中永恒的主題，在教學(xué)中，教師只有做到對學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)，要讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行思考。

四、利用幽默的語言活躍課堂氣氛是有效方式

如果教師能運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言來講課，不僅能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能讓課堂變得更加有活力。因此，教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語言，使其充滿幽默的魅力。

例如，教學(xué)“解方程”一課時(shí)，學(xué)生在移項(xiàng)時(shí)一般都會出現(xiàn)錯誤，在考試或者作業(yè)中容易丟分，這一般都是學(xué)生沒有正確理解移項(xiàng)這一節(jié)課的知識，或者是把移項(xiàng)跟加法交換律弄混了。基于此，筆者在教學(xué)中用比喻的方法來讓學(xué)生弄清楚什么是移項(xiàng)。比如說在下面一題中：求解方程-5-2x=9-4x，教師可以說把等式的左邊（-5-2x）比作山頂，把等式的右邊（9-4x）比作山腳，那么在移項(xiàng)的時(shí)候如果把山頂?shù)囊频缴侥_，海拔就變得矮了，那么就需要改變符號；如果沒有移動，說明不用改變符號。由此可以得到該方程的解：移項(xiàng)，得-2x+4x=9+5，合并同類項(xiàng)得x=7。通過這樣詼諧幽默的比喻，學(xué)生對于解方程時(shí)什么時(shí)候需要改變符號記得非常牢固。

五、巧妙點(diǎn)撥學(xué)生解題是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

做練習(xí)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的一種有效方法。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，很多時(shí)候找不到解決問題的突破口，主要原因就是教師在講課時(shí)只注重講解教材知識和解題方法，忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生分析，從而讓他們找到解決這一道題目的突破口。俗話說得好：授人以魚不如授人以漁。在課堂上，教師只有把方法教給學(xué)生，才能讓學(xué)生在以后的做題中迎刃而解。

比如，教學(xué)題目：“已知一次函數(shù)與反比例函數(shù)的圖象相交于點(diǎn)A（-3，0）、B（1，N）兩點(diǎn)，求B點(diǎn)的坐標(biāo)及反比例的函數(shù)關(guān)系式”時(shí)，教師要教會學(xué)生找到解題的突破口，先要回憶反比例函數(shù)的表達(dá)式y(tǒng)=，然后從題目的已知點(diǎn)入手，就可以找到解決這一道題目的方法：假設(shè)反比例函數(shù)為y=，且由已知條件可知該函數(shù)圖象經(jīng)過點(diǎn)A（-3，-2），所以k=-6，反比例函數(shù)的圖象為y=- ；再把點(diǎn)B帶入該函數(shù)，可以求出點(diǎn)N=-6，由此可知B（1，-6）。

總之，初中數(shù)學(xué)作為一門綜合性比較強(qiáng)的科目，要想提高課堂教學(xué)效率不是一朝一夕就能解決的事情，需要教師不斷學(xué)習(xí)、思考和改進(jìn)。

（注：本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《新課程理念下課堂教學(xué)有效性的策略研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB1411）

編輯：謝穎麗