付小鳳

【摘 要】鑒于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，主動學(xué)習(xí)能力較差，課堂教學(xué)效果并不理想的情況下，基于微信的課外探究式教學(xué)法，可以充分利用學(xué)生課外業(yè)余時間，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，同時師生之間、生生之間還可以通過手機移動端隨時互動，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合我院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，探索了基于微信的課外式探究式教學(xué)法在《建筑施工組織與管理》課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微信 公眾號 教學(xué)法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.191

一、提出背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，結(jié)合目前高職院校學(xué)生的特點：第一，學(xué)習(xí)情緒倦怠和學(xué)習(xí)效率低下；第二，學(xué)習(xí)行為缺乏自覺性和持久性；第三，缺乏學(xué)習(xí)熱情，課外業(yè)余時間主動學(xué)習(xí)能力較差。傳統(tǒng)教學(xué)方法已遠遠滿足不了學(xué)生的要求，枯燥乏味的知識學(xué)生不敢興趣，課堂上睡覺的、玩手機的同學(xué)，教師想盡辦法，可效果并不理想。那么換位思考，學(xué)生喜歡什么樣的上課方式呢？什么是他們比較感興趣的呢？打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基于微信的微課、Mooc、spoc等進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂上以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，盡可能讓每一位同學(xué)都參與進來，以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，真正做到學(xué)有所獲。

二、基于微信的課外探究式教學(xué)法在《建筑施工組織與管理》課程中的應(yīng)用

（一）微信公眾平臺的建立

任課教師根據(jù)以下步驟，建立《建筑施工組織與管理》課程的公眾號。登錄微信公眾平臺官網(wǎng)https：//mp.weixin.qq.com/、注冊、認證、保存二維碼。再將課程相關(guān)信息如錄課視頻、作業(yè)布置、課后討論、知識拓展、成績查詢、問卷調(diào)查等上傳至公眾號，學(xué)生通過掃二維碼關(guān)注此公眾號。

（二）《建筑施工組織與管理》課程的教學(xué)內(nèi)容

1.課程內(nèi)容體系構(gòu)建。

《建筑施工組織與管理》課程教學(xué)內(nèi)容如表1所示：

表1 《建筑施工組織與管理》課程教學(xué)內(nèi)容表

主講教師將本門課程主要的重、難點知識錄制成微課，如表2所示。通過“素材管理”中的“視頻”上傳至公眾平臺，在正式上課之前，學(xué)生可以對相關(guān)知識點進行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

表2 微課知識點表

本門課程上傳至微信公眾平臺的主要資源如表3所示：

表3 微信公眾平臺的主要資源表

2.作業(yè)布置。

每一項目學(xué)習(xí)結(jié)束之后，主講教師將相關(guān)作業(yè)通過“素材管理”中的“圖文列表”發(fā)布至公眾平臺，學(xué)生可以通過公眾平臺做題，通過留言的形式將對應(yīng)習(xí)題的答案進行留言，同時對于有不同見解的習(xí)題，學(xué)生還可以通過留言相互探討。

3.知識拓展。

主講教師可以將本門課程相關(guān)的標準、規(guī)范、教材中未涉及到的相關(guān)重要知識點，通過知識拓展的形式，上傳至公眾平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。如建設(shè)工程施工合同（示范文本）GF-2013-0201、建筑施工組織設(shè)計規(guī)范GBT 50502-2009、建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準 GB50300-2013、施工組織總設(shè)計相關(guān)知識點等。

4.課后討論。

通過公眾平臺，主講教師可以每次課后提一個主題，如建筑行業(yè)的熱點、營改增、住建部“226號文”等等，與學(xué)生之間進行互動探討。

不管是微課、布置的作業(yè)、知識拓展、還是課后討論等等，主講老師可以進入公眾平臺中的“統(tǒng)計”里面的“用戶分析”，查看“送達人數(shù)”和“閱讀人數(shù)”。

有了公眾平臺的這些課程資源為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，主講教師可以采用靈活的教學(xué)方法，如分組教學(xué)、案例教學(xué)、以項目為導(dǎo)向教學(xué)等多種教學(xué)模式的混合，學(xué)生可以通過公眾平臺上的課程資源進行自主、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生新的教育理念。

5.課程考核。

考核方式采取“過程”+“結(jié)果”的考核方式，根據(jù)學(xué)生在微信公眾平臺上的自主學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況、互動情況以及課堂分組討論，進行過程考核與學(xué)習(xí)態(tài)度考核，占成績考核的60%，期末理論筆試占40%。

每一項目均從知識、能力、態(tài)度三方面根據(jù)不同權(quán)重所占比重進行評價，最后匯總得到學(xué)生過程考核所得到的最終成績。

6.教學(xué)效果評價。

教學(xué)效果評價主要從以下幾方面進行：自我評價、督導(dǎo)級同行評價、學(xué)生評價、行業(yè)企業(yè)專家評價、社會使用評價。除了自我評價之外，其他幾方面主要通過設(shè)置問卷、發(fā)放問卷、回收問卷、問卷分析等形式進行。

（1）自我評價

本課程是一門理論性、實踐性、技能性比較強的課程，是建筑工程管理專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)核心課。該課程在實踐的過程中，不斷探索、不斷改革、不斷實踐，已基本形成適合我校學(xué)生的教學(xué)資源及教學(xué)模式。

（2）督導(dǎo)及同行評價

主講教師注重教學(xué)方法的研究，積極改革教學(xué)模式，具有較高的教學(xué)水平及課程建設(shè)與改革的能力。課程改革與建設(shè)措施對促進教學(xué)質(zhì)量有較明顯的效果。

（3）學(xué)生評價

任課教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神。在上課過程中，以項目為導(dǎo)向進行模塊教學(xué)，課后以任務(wù)為導(dǎo)向，加強學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)的能力，特別是利用微信公眾平臺，上傳課程資源，極大地提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。通過實踐教學(xué)，為同學(xué)們以后走向工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（4）行業(yè)企業(yè)專家評價

在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實際，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。強化學(xué)生應(yīng)用能力和實踐技能培訓(xùn)，有利于實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

（5）社會使用評價

近幾年來，歷屆多數(shù)學(xué)生專業(yè)技能突出，工作作風(fēng)扎實，動手能力強，流動性小，很受他們的歡迎。

總之，通過利用微信公眾平臺的課外式教學(xué)方法，學(xué)生可以課前探討預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，將取得良好的效果。如：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生獨立思考問題的能力，提高學(xué)生解決問題的能力，加深對知識的理解和記憶等。

三、問卷設(shè)置與分析

主講教師通過問卷網(wǎng)http：//www.wenjuan.com/，設(shè)置調(diào)查問卷，然后上傳至微信公眾平臺，學(xué)生、行業(yè)企業(yè)專家等可以通過公眾平臺進行作答，主講教師搜集問卷，最后通過問卷網(wǎng)，對結(jié)果進行問卷問析。

在課程結(jié)束之后，通過下發(fā)《調(diào)查問卷》，對此教學(xué)模式在本課程中的應(yīng)用情況進行調(diào)查、統(tǒng)計、分析?，F(xiàn)對2014級建筑管理1班（華信訂單班）問卷調(diào)查的結(jié)果分析如下：本次調(diào)查下發(fā)問卷31份，回收有效問卷為31份，有效回收率為100%。調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析主要有以下幾個方面：

1.基于微信的課外式探究式教學(xué)法的接受程度調(diào)查。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師講、學(xué)生聽，灌輸式的教學(xué)會讓學(xué)生更加對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果并不理想。通過調(diào)查問卷的結(jié)果可以看出，100%的學(xué)生都愿意接受基于微信的課外式探究式教學(xué)法。通過此教學(xué)法在華信訂單班的應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)效果調(diào)查。通過問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，86.79%的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了提升；92.35%的學(xué)生提高了分析問題、解決問題的能力；93.56%的學(xué)生提高了團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)的能力。少數(shù)個別學(xué)生認為提升不大或者沒有提升，但這些學(xué)生從平時課堂上可以看出，都是不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3.課程考核方式的調(diào)查。

本課程的考核方式，打破以“平時考核+期末試卷考試”的傳統(tǒng)考核方式，突出過程評價，評價方式為形成性評價和總結(jié)性評價，各項目所占考核權(quán)重如表4所示：

表4 各學(xué)習(xí)項目權(quán)重表

通過問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，95.98%的學(xué)生更愿意接受“過程評價”這種考核方式。

四、總結(jié)

基于微信的教學(xué)法，基本思路是教師在備課的時候，把所授課程按知識點進行分塊總結(jié)，查找相關(guān)知識點的資料；然后通過微信平臺建立一個公眾號，邀請班級學(xué)生加入此號；上課之前把相關(guān)資料通過這個平臺傳至網(wǎng)上，讓學(xué)生先進行課前預(yù)習(xí)；上課的時候老師只要稍加講解，班級同學(xué)一起探討預(yù)習(xí)相關(guān)知識點時存在的問題即可；課后老師通過“問卷網(wǎng)”設(shè)置問卷，傳至微信公眾平臺，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，最后進行結(jié)果分析。

通過這樣的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的能力。同時，對于以前學(xué)過的知識，學(xué)生也可以通過這樣的一個平臺進行回顧，加深對知識的理解和記憶。遇到有問題的時候，隨時可以通過這個平臺與老師和同學(xué)們一起探討。

但是，在基于微信的課外式探究式教學(xué)法應(yīng)用的過程中，也存在一些問題，值得進一步探討。如學(xué)生課堂上玩手機的情況很難真正控制，個別學(xué)生喜歡課堂上發(fā)紅包；部分學(xué)生課前沒有進入公眾平臺進行事先預(yù)習(xí)，課堂上很難跟著老師的思路走等等。[基金項目：基于微信的課外探究式教學(xué)法研究（項目編號：2015021）]

參考文獻

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