耿希峰,翟玥喬,馬麗枝,陳 辰

(佳木斯大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154007)

一、自我決定理論的動(dòng)機(jī)觀

自我決定理論是美國(guó)心理學(xué)家德西(Deci)和瑞安(Ryan)于上世紀(jì)80年代提出的一種動(dòng)機(jī)過(guò)程理論。[1]該理論把人類的行為在多大程度上是自愿的和自我決定的作為關(guān)注的焦點(diǎn),其基本假設(shè)是人作為積極的有機(jī)體,先天就具有心理成長(zhǎng)和自我發(fā)展的潛能,在這種潛能的推動(dòng)下,人會(huì)做出各種行為以便尋求內(nèi)部需要與外部需要的滿足。如果我們的行為完全是自愿的和自我決定的,則這種行為就是自我決定行為,反之則不是自我決定行為。我們的行為能否成為自我決定行為,取決于行為背后的動(dòng)機(jī),而動(dòng)機(jī)來(lái)源于需要。自我決定理論認(rèn)為,人天生具有三種需要,分別是自主需要、勝任需要和歸屬需要。[2]自主需要,指的是個(gè)體能夠體驗(yàn)到自己是自己行為的主人,感到自己能夠主宰自己的行為,具體表現(xiàn)為在某種活動(dòng)或行為中,個(gè)體可以發(fā)表自己的看法,表達(dá)自己的意愿,彰顯個(gè)人的意志,主動(dòng)采取行動(dòng);勝任需要也可稱為能力需要,類似于班杜拉的自我效能感概念,指的是個(gè)體自認(rèn)為自己擁有一種完成活動(dòng)和采取行為的能力和信念,具體表現(xiàn)為在某種具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動(dòng)中,自己能把個(gè)人的積極性最大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái),使自己在活動(dòng)中表現(xiàn)得有效力,從而使任務(wù)獲得成功并得到期望的結(jié)果;歸屬需要也可稱為關(guān)系需要,是指?jìng)€(gè)體想要與他人建立聯(lián)系,使自己屬于某個(gè)群體,并能夠獲得來(lái)自他人或群體的關(guān)愛(ài)、理解和支持,從而體驗(yàn)到一種歸屬感。自我決定理論認(rèn)為,個(gè)體能否健康成長(zhǎng)和發(fā)揮潛能使自己的行為成為自我決定行為,就是取決于三種基本心理需要的滿足情況。個(gè)體為了滿足這些需要而努力,并且趨向于滿足這些需要的環(huán)境,心理需要就成為聯(lián)接外部環(huán)境與個(gè)體動(dòng)機(jī)與行為的核心,當(dāng)個(gè)人努力和環(huán)境因素支持三種心理需要得到滿足時(shí),就會(huì)促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)及外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。

自我決定理論把個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)看作一個(gè)連續(xù)體,連續(xù)體的一端為無(wú)動(dòng)機(jī),另一端為內(nèi)部動(dòng)機(jī),中間為內(nèi)化程度不同的幾種外部動(dòng)機(jī)狀態(tài),分別是外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)。[3]從無(wú)動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了個(gè)體行為的控制動(dòng)機(jī)到自主動(dòng)機(jī)的逐漸變化過(guò)程。無(wú)動(dòng)機(jī)是完全無(wú)目的、無(wú)意向、無(wú)自我控制的狀態(tài),在此狀態(tài)下個(gè)體沒(méi)有任何行為動(dòng)力,認(rèn)識(shí)不到自身的行為與行為結(jié)果之間的聯(lián)系,對(duì)所從事的活動(dòng)毫無(wú)興趣,沒(méi)有任何外在的或內(nèi)在的調(diào)節(jié)行為以確?；顒?dòng)的正常進(jìn)行,無(wú)動(dòng)機(jī)是最缺少自我決定的動(dòng)機(jī)類型。外部動(dòng)機(jī)是指人們不是出于對(duì)活動(dòng)本身的興趣,而是為了獲得某種可分離的結(jié)果而去從事一項(xiàng)活動(dòng)的傾向,在此狀態(tài)下個(gè)體的行為產(chǎn)生受外界環(huán)境因素的制約,通常需要個(gè)體付出一定的意志努力方能實(shí)現(xiàn),自我決定理論根據(jù)個(gè)體把外部規(guī)則內(nèi)化程度的不同把外部動(dòng)機(jī)分為以下幾種狀態(tài):外部調(diào)節(jié),是指?jìng)€(gè)體的行為完全與外部規(guī)則相聯(lián)系,行為目的是為了滿足外在要求或是為了獲得附帶的報(bào)酬,個(gè)體行為沒(méi)有內(nèi)化發(fā)生,完全受到行為結(jié)果的影響;內(nèi)攝調(diào)節(jié),是指?jìng)€(gè)體的行為與自尊或自我價(jià)值相聯(lián)系,行為目的是為了避免內(nèi)疚和羞愧,進(jìn)而展示能力以維持自尊,個(gè)體只是在乎外部規(guī)則而未接受規(guī)則,行為是被控制的;認(rèn)同調(diào)節(jié),是指?jìng)€(gè)體的行為與行為目標(biāo)或規(guī)則評(píng)價(jià)相聯(lián)系,行為目的是為了體現(xiàn)行為主人的自由和意志,個(gè)體認(rèn)同外部規(guī)則,行為帶有較多的自我決定成分;整合調(diào)節(jié),是指?jìng)€(gè)體的行為能夠把外部規(guī)則和自我的各個(gè)方面有機(jī)地融合,行為目的是為了展示自我,個(gè)體對(duì)自己有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),行為完全是自我決定的,只是還有工具性的成分。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向(Deci和Ryan,1985)。它與個(gè)體的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關(guān),是高度自主的動(dòng)機(jī)類型,代表了自我決定的原型。

二、自我決定理論動(dòng)機(jī)觀對(duì)高校教師工作動(dòng)機(jī)管理的啟示

高校教師作為一種教育群體,其自身及勞動(dòng)均具有一些本群體的特有特點(diǎn),這些特點(diǎn)對(duì)于高校開(kāi)展教師工作動(dòng)機(jī)管理具有重要的影響作用,因此高校在教師工作動(dòng)機(jī)管理中要考慮到這些特點(diǎn),只有在充分認(rèn)識(shí)和尊重這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,才能使動(dòng)機(jī)管理取得實(shí)效。結(jié)合對(duì)自我決定理論動(dòng)機(jī)觀的分析,可以得出自我決定理論動(dòng)機(jī)觀對(duì)高校教師工作動(dòng)機(jī)管理的兩方面啟示:

(一)高校教師動(dòng)機(jī)管理要立足高校教師自身的特點(diǎn)

高校教師作為教師群體的一部分,其有別于其他教師群體的突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):首先,高校教師整體綜合素質(zhì)高。高校教師基本畢業(yè)于各類高等院校,他們不僅僅是學(xué)歷水平高,更為重要的是這種高學(xué)歷所擁有的高智商和高情商,從而使得他們?cè)诶碚撜J(rèn)知、問(wèn)題解決、工作實(shí)踐當(dāng)中表現(xiàn)出知識(shí)、業(yè)務(wù)、心理等方面的高素質(zhì),這種高素質(zhì)所表現(xiàn)出來(lái)的就是他們的自主需要比較強(qiáng)烈。其次,高校教師自尊心比較強(qiáng)。這種高自尊一方面來(lái)源于自身的高學(xué)歷,使自己擁有更高的自信,另一方面來(lái)源于其職業(yè)角色,高校教師這一稱呼本身就使得他們擁有了高自尊感。高自信和高自尊感使得他們自認(rèn)可以完全按照自己的套路很好地完成本職工作,不用外部的指導(dǎo)和監(jiān)督,這同樣表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的自主需要。再次,高校教師渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高校教師的工作內(nèi)容包括教書(shū)育人和科學(xué)研究。教書(shū)育人表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高,科學(xué)研究表現(xiàn)為理論的發(fā)展與創(chuàng)新、實(shí)踐問(wèn)題的分析與反思、知識(shí)的擴(kuò)展與創(chuàng)造,在這兩種工作過(guò)程當(dāng)中,他們都非常渴望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),從而使自身的勝任需要得到滿足。最后,高校教師集體意識(shí)強(qiáng)。作為高校教師的每一位獨(dú)立個(gè)體,他們的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容不同,工作方式具有更多的個(gè)人特點(diǎn),看似他們彼此互不相干,實(shí)質(zhì)他們都是在為同一目標(biāo)而工作,因此他們非常清晰地意識(shí)到自己是隸屬于某一組織和部門(mén)的,他們同樣希望能夠很好地融入某一群體,得到群體的接納和尊重,從而在工作中表現(xiàn)出良好的集體意識(shí),服從大局,使自己的歸屬需要得到滿足。以上對(duì)于高校教師自身特點(diǎn)的分析,無(wú)一不體現(xiàn)出與自我決定理論動(dòng)機(jī)觀對(duì)于個(gè)體三種需要滿足的聯(lián)系,因此,高校開(kāi)展教師工作動(dòng)機(jī)管理必須立足于高校教師自身特點(diǎn),這樣才能使管理有據(jù)可依。

(二)高校教師動(dòng)機(jī)管理要符合高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

高校教師的工作與中小學(xué)教師的工作都可以概括為教書(shū)育人活動(dòng),但高校教師的工作還是有別于中小學(xué)教師的工作,其勞動(dòng)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):首先,高校教師的勞動(dòng)自主性強(qiáng)。高校教師所講授的課程雖然也有教學(xué)大綱的要求,但在不違背教學(xué)大綱的前提下,教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇和組織,不必像中小學(xué)那樣必須嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱的要求,使知識(shí)的傳授具有整齊劃一性;同時(shí),在傳授知識(shí)的方式上教師也可以按照自己的方式來(lái)進(jìn)行,不必非得按照教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)來(lái)執(zhí)行,體現(xiàn)出一定的自主性。其次,高校教師的勞動(dòng)創(chuàng)造性強(qiáng),這種創(chuàng)造性既表現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的傳授上,又表現(xiàn)在教學(xué)方式的使用上,在知識(shí)內(nèi)容的傳授上教師不是單純的理論灌輸,可以融入自己的觀點(diǎn),使知識(shí)得以擴(kuò)展,甚至更新,在教學(xué)方式上教師可以自由選擇,使教學(xué)更符合學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生思維,從而滿足教師的勝任需要。再次,高校教師的勞動(dòng)個(gè)體性強(qiáng)。由于高校對(duì)教師采用的是非坐班制,所以他們的勞動(dòng)都體現(xiàn)在課堂上,看似很簡(jiǎn)單和輕松,實(shí)則他們的更多勞動(dòng)都隱沒(méi)在幕后,主要包括備課和科學(xué)研究活動(dòng),由于具有個(gè)體性,導(dǎo)致教師的很多勞動(dòng)被管理者所忽視,從而損傷教師的勞動(dòng)自主性。最后,高校教師的勞動(dòng)自由性強(qiáng)。高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)本身就蘊(yùn)含了應(yīng)該給予教師一定的自由度,表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容傳授、時(shí)間支配、活動(dòng)安排等方面,只有這樣才能使教師在工作中自由發(fā)揮,從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的人才。自由不等于任意而為、不服從管理,他們同樣擁有歸屬需要,管理者不能因其工作自由度大而強(qiáng)行壓制,從而損傷其歸屬需要。以上對(duì)于高校教師勞動(dòng)特點(diǎn)的分析,同樣體現(xiàn)出與自我決定理論動(dòng)機(jī)觀對(duì)于個(gè)體三種需要滿足的聯(lián)系,因此,高校開(kāi)展教師工作動(dòng)機(jī)管理必須符合高校教師勞動(dòng)特點(diǎn),這樣才能使管理被認(rèn)可和接納。

三、自我決定理論動(dòng)機(jī)觀視角下高校教師工作動(dòng)機(jī)管理存在的問(wèn)題分析

(一)管理過(guò)程忽視教師需要,削弱了教師內(nèi)部工作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

根據(jù)自我決定理論動(dòng)機(jī)觀對(duì)動(dòng)機(jī)類型的劃分,個(gè)體最優(yōu)的工作動(dòng)機(jī)就是內(nèi)部動(dòng)機(jī),因此高校的教師工作動(dòng)機(jī)管理應(yīng)首先聚焦教師的內(nèi)部工作動(dòng)機(jī),而實(shí)際情況卻是一些高校的管理過(guò)程在一定程度上忽視了教師需要,從而削弱了教師內(nèi)部工作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。首先,在某些工作任務(wù)的布置安排上,行政命令和硬性攤派較多,溝通解釋不到位,單純要求教師去完成,教師缺少發(fā)表自己看法和表達(dá)自己意愿的權(quán)利和機(jī)會(huì),致使有時(shí)教師不能主宰自己的工作行為,完全是一種被動(dòng)服從的行動(dòng),嚴(yán)重?fù)p傷了教師的自主需要。其次,在完成一些常規(guī)工作的過(guò)程中,過(guò)于注重監(jiān)督檢查,不相信教師可以保質(zhì)保量地完成本職工作,致使教師在工作中有一種不被信任和被貶低的感覺(jué),從而嚴(yán)重?fù)p傷其自尊心。同時(shí)在一些常規(guī)工作上規(guī)定過(guò)多過(guò)細(xì),給教師自由發(fā)揮的空間較小,致使其勝任需要很難得到滿足。再次,在對(duì)待工作完成情況及結(jié)果上,有時(shí)過(guò)于重視懲罰而忽視獎(jiǎng)勵(lì),教師在工作中由于各種原因難免會(huì)出現(xiàn)一些遺漏或瑕疵,對(duì)于這些不足,教師出于自尊心及勝任需要的滿足,大多會(huì)在今后的工作中加以避免,此時(shí)他們需要的是組織給予的諒解和安慰,然而事實(shí)是很多時(shí)候得到的卻是懲罰而不是諒解,而且很多懲罰不重視教師的解釋,致使教師不能理解和接受,使教師產(chǎn)生一種不被組織接納的感覺(jué),嚴(yán)重?fù)p傷教師的歸屬需要。

(二)管理制度缺乏調(diào)節(jié)效能,阻礙了教師外部工作動(dòng)機(jī)的內(nèi)化

按照自我決定理論動(dòng)機(jī)觀對(duì)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化的分析來(lái)反觀高校的管理,就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些管理制度以及機(jī)制缺乏調(diào)節(jié)效能,阻礙了教師外部工作動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。首先,一些管理制度以及規(guī)定過(guò)于簡(jiǎn)單化和形式化,不具有高校應(yīng)該有的高度與深度,帶有更濃的中小學(xué)管理模式以及政府機(jī)關(guān)的作風(fēng),沒(méi)有考慮到高校教師的內(nèi)在需要,與高校教師自身特點(diǎn)和勞動(dòng)特點(diǎn)不符。面對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單和機(jī)械的規(guī)定,教師遵守和執(zhí)行的行為目的完全是為了避免內(nèi)疚和羞愧,他們只是在乎外部規(guī)則而未接受規(guī)則,行為是被控制的,外部動(dòng)機(jī)沒(méi)有得到內(nèi)化。其次,一些管理制度以及規(guī)定在制定之前缺少充分的調(diào)研,致使有些內(nèi)容不符合教師工作實(shí)際,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能得到教師認(rèn)同,此種情況下教師很難去內(nèi)化外部規(guī)則,因此管理制度和規(guī)定不能起到激發(fā)教師外部動(dòng)機(jī)的作用。再次,一些管理制度以及規(guī)定過(guò)于剛性缺少?gòu)椥?未能考慮教師自身及勞動(dòng)特點(diǎn),缺少給予教師自由發(fā)揮的空間,更多體現(xiàn)的是對(duì)教師的限制,而不是與教師的有機(jī)融合,此種情況下教師在工作中很難去展示自我,并通過(guò)與制度的相互作用來(lái)提升自我,因此管理制度以及規(guī)定的整合調(diào)節(jié)作用不能得以實(shí)現(xiàn)。

(三)管理執(zhí)行缺少統(tǒng)一性,導(dǎo)致了教師無(wú)工作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

根據(jù)自我決定理論動(dòng)機(jī)觀對(duì)動(dòng)機(jī)類型的劃分,最缺少自我決定的動(dòng)機(jī)類型就是無(wú)動(dòng)機(jī),教師在此種狀態(tài)下的工作就是一種簡(jiǎn)單的應(yīng)付,根本談不上工作效率與質(zhì)量的問(wèn)題,因此高校的教師工作動(dòng)機(jī)管理應(yīng)盡量避免教師無(wú)動(dòng)機(jī)狀況的發(fā)生。然而一些高校在實(shí)際管理過(guò)程中,由于管理執(zhí)行缺少統(tǒng)一性,致使教師無(wú)所適從,確實(shí)出現(xiàn)了教師的無(wú)工作動(dòng)機(jī)情況。首先,主管行政部門(mén)的規(guī)定和要求經(jīng)常出現(xiàn)前后不統(tǒng)一的情況,同樣一件工作或是事情,去年、今年、明年在具體要求和細(xì)節(jié)上總是變來(lái)變?nèi)?致使教師無(wú)法按照一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去準(zhǔn)備和完成工作,最終導(dǎo)致教師根本無(wú)視這些規(guī)定與要求,更不會(huì)去認(rèn)真思考與豐富工作內(nèi)容,僅僅是采取簡(jiǎn)單應(yīng)付的方式去完成工作。其次,不同主管行政部門(mén)之間缺少溝通配合,比如一件需要多部門(mén)之間聯(lián)合完成的工作,往往是各部門(mén)各自為政,彼此互不溝通,導(dǎo)致教師在執(zhí)行過(guò)程中無(wú)所適從,最后可能因?yàn)闊o(wú)能為力而放棄;另外,同一數(shù)據(jù)完全可以實(shí)現(xiàn)部門(mén)之間的共享,但是由于部門(mén)之間缺少配合,導(dǎo)致教師需要向不同部門(mén)頻繁上報(bào)同一數(shù)據(jù),致使教師內(nèi)心煩躁,對(duì)管理部門(mén)灰心失望。再次,主管行政部門(mén)工作中心不明,工作缺少主線主導(dǎo),不能把教師的主業(yè)與行政事務(wù)區(qū)分開(kāi),經(jīng)常把很多事務(wù)性工作推給教師去完成,使教師不能把主要精力投入到教學(xué)與科研當(dāng)中,由于疲于應(yīng)付過(guò)多的事務(wù)性工作,導(dǎo)致教師身心俱疲,無(wú)心思考與鉆研教學(xué),進(jìn)而采取對(duì)待所有工作都是一種應(yīng)付狀態(tài)。

四、自我決定理論動(dòng)機(jī)觀視角下的高校教師工作動(dòng)機(jī)管理策略

(一)營(yíng)造支持氛圍,滿足教師需要,培養(yǎng)教師內(nèi)部工作動(dòng)機(jī)

自我決定理論動(dòng)機(jī)觀認(rèn)為,個(gè)體最優(yōu)的工作動(dòng)機(jī)就是內(nèi)部動(dòng)機(jī),因此培養(yǎng)教師的內(nèi)部工作動(dòng)機(jī)應(yīng)是高校教師工作動(dòng)機(jī)管理的首選目標(biāo)。培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī),重點(diǎn)在于營(yíng)造支持氛圍,滿足教師需要。首先,應(yīng)滿足教師的自主需要。具體就是在各種工作任務(wù)的布置安排上,改變行政命令方式下達(dá)及硬性攤派的做法,做好溝通與解釋工作,給予教師充分發(fā)表自己看法和表達(dá)自己意愿的權(quán)利和機(jī)會(huì),讓教師感受到自己對(duì)工作的主宰及自由,變被動(dòng)服從為自覺(jué)自愿,使教師的自主需要充分得到滿足。其次,應(yīng)滿足教師的勝任需要。具體就是在完成各項(xiàng)工作過(guò)程中,盡量減少不必要的監(jiān)督檢查,要相信教師擁有認(rèn)真對(duì)待工作的態(tài)度及高質(zhì)量完成工作的能力,去除教師被不信任和被貶低的感覺(jué),使其自尊心得到保護(hù)。另外,在常規(guī)工作上盡量減少條條框框,應(yīng)該給予教師自由發(fā)揮的充分空間,使其勝任需要得到滿足。再次,應(yīng)滿足教師的歸屬需要。具體就是在平時(shí)的工作與活動(dòng)中,應(yīng)該多創(chuàng)造讓教師參與交流的機(jī)會(huì),使教師認(rèn)識(shí)到組織對(duì)自己工作及生活的重視,通過(guò)組織的接納使其具有一種歸屬感。另外,針對(duì)教師工作過(guò)程中的遺漏或瑕疵,甚至是錯(cuò)誤,不能只是一味地采取懲罰措施,應(yīng)該給予一定的諒解和安慰,多聽(tīng)聽(tīng)教師的解釋,讓教師感受到來(lái)自組織的關(guān)懷、理解和支持,使其歸屬需要得到滿足。

(二)建立認(rèn)同機(jī)制,提高調(diào)節(jié)效能,促使教師內(nèi)化外部工作動(dòng)機(jī)

高校在教師工作動(dòng)機(jī)管理上除了要在培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)上下功夫外,還要在管理上積極創(chuàng)造條件,以促進(jìn)教師內(nèi)化外部工作動(dòng)機(jī)。依據(jù)自我決定理論動(dòng)機(jī)觀對(duì)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化幾種狀態(tài)的分析,實(shí)現(xiàn)教師外部工作動(dòng)機(jī)的內(nèi)化,重點(diǎn)在于針對(duì)幾種狀態(tài)建立認(rèn)同機(jī)制,調(diào)高調(diào)節(jié)效能,促使教師內(nèi)化外部工作動(dòng)機(jī)。[4]首先,管理制度以及規(guī)定應(yīng)避免簡(jiǎn)單化和形式化,應(yīng)體現(xiàn)出高校應(yīng)該有的高度與深度,應(yīng)考慮到高校教師的內(nèi)在需要,符合高校教師自身特點(diǎn)和勞動(dòng)特點(diǎn),使其遵守和執(zhí)行時(shí)不僅僅是出于某種功利目的,應(yīng)該對(duì)其能力有所挑戰(zhàn),進(jìn)而促使其展示能力以維持自尊,變單純外部調(diào)節(jié)為內(nèi)攝調(diào)節(jié)。其次,管理制度以及規(guī)定在制定之前應(yīng)充分向教師進(jìn)行調(diào)研,廣泛征求教師的意見(jiàn)與建議,回應(yīng)教師的訴求,使其擁有一種主人翁感,這樣才能保證制度內(nèi)容符合教師工作實(shí)際,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到教師認(rèn)同,從而促使教師內(nèi)化外部規(guī)則,發(fā)揮外部動(dòng)機(jī)的認(rèn)同調(diào)節(jié)作用。再次,管理制度以及規(guī)定應(yīng)減少剛性富于彈性,考慮教師自身及勞動(dòng)特點(diǎn),給予教師自由發(fā)揮的空間,減少與教師的對(duì)立,實(shí)現(xiàn)與教師的有機(jī)融合,讓教師在工作中可以充分展示自我,并通過(guò)與制度的相互作用來(lái)提升自我,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)外部動(dòng)機(jī)的整合調(diào)節(jié)作用。

(三)實(shí)現(xiàn)有序管理,調(diào)動(dòng)教師熱情,避免教師產(chǎn)生無(wú)工作動(dòng)機(jī)

自我決定理論動(dòng)機(jī)觀認(rèn)為最缺少自我決定的動(dòng)機(jī)類型就是無(wú)動(dòng)機(jī),當(dāng)教師處于無(wú)動(dòng)機(jī)狀態(tài)時(shí),其典型的表現(xiàn)就是躺平和過(guò)早地產(chǎn)生職業(yè)倦怠,無(wú)動(dòng)機(jī)狀態(tài)下教師的工作就是一種例行公事,根本不存在工作效率與質(zhì)量的考量。因此高校的教師工作動(dòng)機(jī)管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)有序管理,調(diào)動(dòng)教師熱情,避免教師無(wú)動(dòng)機(jī)狀況的發(fā)生。首先,學(xué)校主管行政部門(mén)的規(guī)定和要求要做到前后統(tǒng)一,并保持一貫性,在具體要求和細(xì)節(jié)上要保持穩(wěn)定,切忌總是變來(lái)變?nèi)?使教師能夠按照一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去準(zhǔn)備和完成工作,這樣教師才能在重視這些規(guī)定與要求的基礎(chǔ)上去認(rèn)真思考與豐富工作內(nèi)容,帶著熱情去對(duì)待工作而不是簡(jiǎn)單應(yīng)付。其次,學(xué)校不同主管行政部門(mén)之間要加強(qiáng)溝通配合,保持各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)的有效銜接,實(shí)現(xiàn)部門(mén)之間的數(shù)據(jù)共享,避免教師為了一件事而在各部門(mén)之間被推來(lái)推去,向不同部門(mén)頻繁上報(bào)同一數(shù)據(jù),使教師感受到工作上的順暢與輕松感,進(jìn)而消除因無(wú)法把控外部條件所引發(fā)的無(wú)能為力感而進(jìn)入一種躺平狀態(tài)。再次,學(xué)校主管行政部門(mén)要明確教師的工作中心,把教師的主業(yè)與行政事務(wù)區(qū)分開(kāi),不要把很多事務(wù)性工作推給教師去完成,讓教師把主要精力投入到教學(xué)與科研當(dāng)中,使其勝任需要與成就需要得到滿足,避免教師由于疲于應(yīng)付過(guò)多的事務(wù)性工作而導(dǎo)致身心俱疲,過(guò)早地產(chǎn)生職業(yè)倦怠。