小議地理課堂中地圖的利用

朱文亞

摘要：地理學科和地圖的關系十分密切，利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法之一。在教學中，應運用地圖輔助地理課堂教學，以激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效益。

關鍵詞：地理課堂；地圖；運用

地圖是地理教學最常用的直觀教具，起到第二語言的作用。利用地圖教學，可培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力。

一、把握地圖要素間相互聯(lián)系

地圖上的每一個地理要素都是相互聯(lián)系、相互制約的。讀圖的關鍵不是告訴學生什么地方有什么，而是找出它們之間的相互聯(lián)系，如在講解“南亞印度”一節(jié)農作物的分布時，學生感到難記且遺忘快。要解決這個問題，首先應在地圖上建立起地理空間概念，然后以氣候類型圖為主，結合地形圖等綜合分析，找出各要素之間的內在聯(lián)系，掌握其規(guī)律性：農作物的種類分布是同光熱條件密切相關的，同時，又受到地形、土壤等條件的制約，各種作物的生長都具有自己的習性特點，其中氣候是最重要的條件，知道某地的氣候類型，就會知道農作物是怎樣分布的。熱帶、亞熱帶高溫多雨區(qū)盛產稻米，因此，具備這種氣候特點的中國江南及東南亞各國即重要稻米產國。溫帶大陸性氣候區(qū)盛產玉米、小麥、甜菜、馬鈴薯、向日葵等。因此，具備這種氣候特征的東歐、中歐各國及我國北方地區(qū)都盛產上述產品。又如西歐的英國、北歐的丹麥、大洋洲的新西蘭等國家，它們之所以乳肉畜牧業(yè)發(fā)達，是因為它們都是溫帶海洋性氣候，降水多，陰雨天氣多，日照少，不利于谷物成熟，但有利于多汁牧草的生長，為發(fā)展畜牧業(yè)提供了有利條件。這種教學方式先從局部平面圖到立體圖，然后再移動到整體空間圖，最后又落實到局部圖，地圖起到了重要作用。

二、運用地圖設置問題情境

課堂提問是各科教學中發(fā)展學生思維的普遍手段。地理教學中可以通過地圖提出問題，幫助學生廣開思路，引起豐富聯(lián)想，激發(fā)求知欲。如在講解“西亞的石油”時，可運用“西亞的石油運輸路線圖”，提出石油主要產在哪幾個國家？主要輸出國有哪幾個？主要輸往哪些國家？原因是什么？主要運輸路線有幾條？主要運輸方式有幾種？這些問題一提出，學生的思維立即活躍，積極觀察分析圖中所展示的地理事物，往往在很短時間內就可以正確解決上述問題。單憑教師講述和學生閱讀教材文字，想達到這樣的教學效果是不可能的，只有充分利用地圖提出問題，才能使學生把獲得的新知識記得更牢固。

三、強調一圖多用解決疑難

教材中每一部分內容都有它們相聯(lián)系的地圖，如中國政區(qū)圖、中國地形圖、世界東西半球圖、六大板塊圖、世界氣候類型分布圖等，在分洲、分地區(qū)或主要國家的教學中也經常用到。就“六大板塊圖”來說，在學習喜馬拉雅山、東非大裂谷、阿爾卑斯山、科迪勒拉山系成因時，都要使用這幅地圖。特別講到世界火山、地震帶這部分內容時，“六大板塊圖”的作用就更加突出，它直接揭示了火山、地震產生的原因，加深對世界火山、地震帶分布地區(qū)的印象。正因為有些地圖可一圖多用，在教學時要充分運用這些地圖承上啟下，起到溫故知新、解疑排難的作用。

四、利用黑板略圖突出重點

黑板略圖即在教學過程中，教師憑自己的記憶和熟練技巧，用簡易的筆法把復雜的地理事物迅速繪制成的簡易黑板圖，具有迅速性、概括性、鮮明性、示意性等特點。這種地圖主要體現(xiàn)在“略”字上，要求取其主體，不計細節(jié)，旨在抓住基本、定出特點，用時不多、收效頗大。如在講解“三山夾兩盆”的新疆地形時，教師可在黑板上把這種地形輪廓畫出來，這里涉及的三山，即阿爾泰山、天山、昆侖山，兩盆指的是準噶爾盆地和塔里木盆地。在繪圖過程中要突出“夾”字，達到直觀教學的目的。地理略圖在運用過程中，教師能及時、靈活地配合講授邊講邊畫，使死的“啞圖”變成會說話的“活圖”，同時，運用學生視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶。在整個教學過程中，新的興奮中心不斷地和持續(xù)地出現(xiàn)，學生的注意力會隨教師的筆觸和語言而移動，這在教法上是一個十分有利的因素。

參考文獻：

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