谷宏偉，吳華倩

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院/勞動(dòng)就業(yè)與人力資本開發(fā)研究中心，遼寧 大連 116025)

中國農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)對兒童義務(wù)教育的影響
——基于CFPS數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)研究

谷宏偉，吳華倩

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院/勞動(dòng)就業(yè)與人力資本開發(fā)研究中心，遼寧 大連 116025)

隨著中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化速度的加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)到城市就業(yè)。父母勞動(dòng)力流動(dòng)對農(nóng)村兒童義務(wù)教育的影響成為一個(gè)具有理論和現(xiàn)實(shí)意義的課題，也引起了政府和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。本文利用北京大學(xué)中國家庭動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)，使用多元回歸的方法，就父母外出務(wù)工對處于義務(wù)教育階段的子女教育質(zhì)量的影響展開了經(jīng)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，父親從事非農(nóng)業(yè)工作會(huì)對子女的義務(wù)教育有正的影響，而母親外出就業(yè)的影響并不顯著，基于此，筆者提出了有針對性的政策建議。

農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)；兒童義務(wù)教育；家庭角色缺失；中國家庭動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)(CFPS)

一、引 言

自20世紀(jì)80年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的提高以及城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快，越來越多的農(nóng)村人口從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中解放出來，成為農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力，他們在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下向城市流動(dòng)并從事非農(nóng)業(yè)工作。Leng和Park[1]曾估算出中國的勞動(dòng)力流動(dòng)人數(shù)達(dá)1.5億。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局公布的年度統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，2010年全年農(nóng)民工總量為24 223萬人，2014年達(dá)27 395萬人。在城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)體制下，農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)人口中的年輕父母無法將尚處在義務(wù)教育階段的年幼子女帶在身邊，父母勞動(dòng)力流動(dòng)勢必會(huì)對年幼子女的福利狀況及教育情況產(chǎn)生影響。對于父母雙方或一方外出務(wù)工的家庭，一方面，可能由于父母家庭角色的缺失導(dǎo)致子女行為和學(xué)業(yè)得不到足夠的監(jiān)督，日常生活得不到足夠的照料，進(jìn)而對其教育產(chǎn)生負(fù)面的影響；另一方面，父母進(jìn)城務(wù)工也會(huì)顯著改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，增加對子女的教育投資，且由于所處環(huán)境和思想觀念的轉(zhuǎn)變，對教育的重視程度和對子女的教育期望可能也會(huì)有所提高，這又對教育產(chǎn)生積極的影響。

農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)對義務(wù)教育適齡兒童的影響引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自然資源作為生產(chǎn)要素對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)正在逐漸下降，人力資本尤其是教育的貢獻(xiàn)卻在顯著上升。義務(wù)教育作為其他教育的基礎(chǔ)，具有顯著的外溢效應(yīng)，是一項(xiàng)于個(gè)人、家庭以及國家都有利的經(jīng)濟(jì)行為。義務(wù)教育完成與否和完成質(zhì)量關(guān)系到子女將來是否有機(jī)會(huì)接受更高層次的教育，關(guān)系到農(nóng)村家庭能否擺脫貧困的命運(yùn)，更關(guān)系到農(nóng)村未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化步伐的加快，農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。父母的勞動(dòng)力流動(dòng)對其子女的義務(wù)教育產(chǎn)生怎樣的影響，這是一個(gè)值得我們關(guān)注的問題。

二、文獻(xiàn)綜述

貝克爾[2]曾提到，居住模式會(huì)使家庭功能得到最大限度的發(fā)揮。父母雙方中的一方(通常是父親)提供物質(zhì)資源，另一方(通常是母親)提供情感支持，父母雙方的合作使家庭的基本功能最大化。在雙親家庭中，孩子既可以享受穩(wěn)定的物質(zhì)資源，又能得到情感上的照料，福利狀況較好。而對父母勞動(dòng)力流動(dòng)的家庭而言，Leng和Park[1]曾總結(jié)了父母勞動(dòng)力流動(dòng)對子女產(chǎn)生正負(fù)兩方面的效應(yīng)。由于父母在勞動(dòng)力流動(dòng)的過程中不能夠?qū)⒛暧椎淖优畮г谏磉?，造成了家庭成員暫時(shí)分離的現(xiàn)象，家庭中父親或母親角色的缺失會(huì)對子女的行為、心理、健康和學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生不利的影響，父母勞動(dòng)力流動(dòng)的負(fù)效應(yīng)稱之為教養(yǎng)角色缺失效應(yīng)，但父母從事非農(nóng)業(yè)工作會(huì)帶來家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善和投資能力的增加，這將對子女的義務(wù)教育決策產(chǎn)生積極的影響，稱之為收入效應(yīng)。

勞動(dòng)力流動(dòng)是近年學(xué)者們廣泛關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象，與20世紀(jì)80、90年代出現(xiàn)的勞動(dòng)力流動(dòng)現(xiàn)象不同的是，除未婚的年輕人外，很多已婚已育的父母也加入到了勞動(dòng)力流動(dòng)的隊(duì)伍中。父母的勞動(dòng)力流動(dòng)勢必會(huì)對子女尤其是處于義務(wù)教育階段子女的福利和教育產(chǎn)生一定的影響。歷來關(guān)于父母勞動(dòng)力流動(dòng)對子女教育的影響的文獻(xiàn)較多，但結(jié)論不盡相同。段成榮和周福林[3]、周宗奎等[4]、朱建峰和袁桂亭[5]、謝貝妮和李岳云[6]的研究發(fā)現(xiàn)，父母角色的缺失會(huì)對義務(wù)教育階段子女的教育產(chǎn)生負(fù)的影響。Francavilla 和Giannelli[7]對阿爾巴尼亞的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，從長期來看，父母的移民會(huì)對留守兒童的入學(xué)有負(fù)的影響，也增加了在校留守兒童輟學(xué)的可能性。Lee[8]的研究結(jié)果顯示，留守兒童的入學(xué)率和教育年限顯著低于普通兒童。朱建峰和袁桂亭[5]提出，父母進(jìn)行勞動(dòng)力流動(dòng)的兒童在交流、溝通等方面更容易出現(xiàn)障礙，在日常生活和學(xué)習(xí)中缺少幫助，導(dǎo)致厭學(xué)情緒出現(xiàn)。謝貝妮和李岳云[6]也提出，盡管勞動(dòng)力流動(dòng)增加了家庭經(jīng)濟(jì)收入，父母可以通過增加子女課外補(bǔ)習(xí)的支出來彌補(bǔ)家長角色缺失給子女教育帶來的負(fù)面影響，但是家庭親情關(guān)系的割裂必然會(huì)對子女的健康、心理以及學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生負(fù)面的影響。Zhou等[9]對安徽和江西的1 010名兒童進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母角色的缺失與孩子在校的不良表現(xiàn)之間存在著必然的聯(lián)系，尤其是父親和母親角色的同時(shí)缺失對男孩的在校表現(xiàn)產(chǎn)生非常顯著的負(fù)影響。關(guān)于教育方面的影響，大多研究結(jié)果表明父母勞動(dòng)力流動(dòng)會(huì)對年幼子女的教育產(chǎn)生不利影響，但是也有結(jié)論相反的研究，胡楓和李善同[10]認(rèn)為，父母從事非農(nóng)業(yè)工作的匯款在一定程度上可以改善兒童的受教育情況。楊菊華和段成榮[11]的研究也有類似的結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)父母外出就業(yè)的農(nóng)村兒童的教育機(jī)會(huì)要顯著地高于其他農(nóng)村兒童。Antman[12]的研究結(jié)果表明，國際移民有助于增加女孩的受教育程度。

三、模型設(shè)定

(一)理論模型

在研究農(nóng)村家庭教育決策時(shí)，最常用到的是新古典家庭模型。隨著人力資本理論的提出和發(fā)展，人們逐漸意識到人力資本投資是一種典型的家庭決策行為，教育決策是家庭決策中的重要組成部分。在學(xué)者們提出的早期人力資本理論模型——單期教育決策模型中，子女是教育決策的被動(dòng)接受者，家長在已知的家庭預(yù)算約束下，在子女教育和其他消費(fèi)與生產(chǎn)之間進(jìn)行決策，其目的是為了實(shí)現(xiàn)家庭整體效用的最大化。單期家庭決策模型在一定程度上可以用于分析家庭決策的影響因素以及各種因素的影響程度，但教育是一種投資行為，投資的目的是為了在將來獲得收益，單期家庭教育決策模型忽略了未來收益對教育決策的影響。后來的學(xué)者注意到了單期家庭教育決策模型的這一缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出了跨期家庭教育決策模型?？缙诩彝ソ逃龥Q策模型認(rèn)為，在人力資本積累和財(cái)富積累的約束下，家庭決策的目的是整個(gè)生命周期的效用最大化。假設(shè)家庭效用函數(shù)為：

MaxUC,N,S=U(C,NB,NG,SB,SG,NBRB+NGRG)

(1)

其中，C表示消費(fèi)品，NB和NG分別表示家庭中兒子和女兒的個(gè)數(shù)，SB和SG分別表示兒子和女兒的受教育年限，RB和RG則分別表示兒子和女兒一生的潛在收入的現(xiàn)值。則家庭面臨的預(yù)算約束為：

Y+V+NBWBTB+NGWGTG-PBSBNB-PGSGNG-PCC≥0

(2)

其中，Y表示父母的勞動(dòng)收入，V表示非勞動(dòng)所得，WB和WG分別表示兒子和女兒的工資收入，TB和TG分別表示兒子和女兒的工作時(shí)間，PB和PG分別表示兒子和女兒的平均教育成本，PC表示消費(fèi)品價(jià)格，C表示消費(fèi)品數(shù)量。則子女的收入函數(shù)為：

Rse=f{WseTse[(1+r)Lse-1]/r}

(3)

其中，L表示子女的工作年限，r表示市場利率，se表示兒子或女兒。Wse可表示為Wse=f[Si,Q(X,Z)]，其中，Q表示教育質(zhì)量，取決于X和Z，X表示教育投資量，Z表示家庭背景特征(如父母學(xué)歷背景等)。根據(jù)以上模型，家庭在收入約束和子女的人力資本生產(chǎn)函數(shù)的約束下最大化家庭的效用函數(shù)。則孩子的教育需求函數(shù)為：

Si=F(Y,V,PC,PB,PG,WB,WG,NB,NG,X,Z)

(4)

新古典家庭教育決策模型假設(shè)所有家庭成員是一個(gè)整體，家庭效用函數(shù)是全體成員福利同一化的表現(xiàn)。但是，現(xiàn)實(shí)生活中不同家庭成員之間的個(gè)體差異可能會(huì)對家庭教育決策產(chǎn)生影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們提出了納什討價(jià)還價(jià)模型，認(rèn)為家庭成員之間是有差異的，家庭決策是將有限的家庭資源在家庭內(nèi)部進(jìn)行配置的過程。其實(shí)這兩個(gè)模型之間沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是把教育投資看做是家庭將有限的資源進(jìn)行內(nèi)部配置的過程。

(二)研究模型

教育決策就是為了達(dá)到某種目的或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，對教育實(shí)踐的方向、目標(biāo)、原則和方法所做出的決定。由于農(nóng)村家庭對子女義務(wù)教育的投資以基礎(chǔ)性教育投資為主，也就是說一旦家庭做出讓其子女上學(xué)的決定，貨幣投入的多少基本是由學(xué)校的收費(fèi)情況決定，因而本文實(shí)證部分的家庭教育決策是家庭結(jié)合孩子的個(gè)人素質(zhì)以及家庭現(xiàn)有的條件做出的孩子是否繼續(xù)上學(xué)的決定。

根據(jù)家庭教育決策模型，學(xué)者們在對教育決策進(jìn)行實(shí)證研究時(shí)推導(dǎo)出了教育決策的實(shí)證模型。在模型中，子女的教育決策是子女性別、年齡、家庭經(jīng)濟(jì)條件及規(guī)模、父母學(xué)歷背景、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和家校之間的距離等因素的函數(shù)，函數(shù)的具體形式為：

Shi=α+β1SEXi+β2AGEi+β3NUMi+β4IN+β5EFi+β6EMi+εi

(5)

其中，Shi代表父母對第i個(gè)孩子是否入學(xué)的決定，是一個(gè)二元選擇變量。SEXi、AGEi、NUMi、INi、EFi、EMi分別是第i個(gè)孩子的性別、第i個(gè)孩子的年齡、家庭子女?dāng)?shù)、家庭收入、父親學(xué)歷、母親學(xué)歷，εi為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，學(xué)者可以根據(jù)研究的需要增加或減少自變量。

四、經(jīng)驗(yàn)分析

(一)數(shù)據(jù)及模型

通過對已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)，子女的教育質(zhì)量和家庭教育決策的微觀影響因素可分為個(gè)人因素、家庭背景因素和父母教育背景因素等。本文參考已有的文獻(xiàn)并結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的新情況選取以下變量作為自變量。

個(gè)人因素。個(gè)人基本特征包括年齡、性別和健康狀況等，考慮到具體情況，本文選取的個(gè)人因素包括個(gè)人的性別和年齡。性別變量是分類變量，年齡是連續(xù)變量。

家庭背景因素。本文選取的家庭背景因素包括家庭人口數(shù)和家庭經(jīng)濟(jì)條件。家庭人口數(shù)可以從數(shù)據(jù)庫中直接獲得。農(nóng)村家庭收入除了包括農(nóng)副產(chǎn)品的收入以外，還可能包括小本經(jīng)營收入、農(nóng)閑時(shí)打零工的收入等，計(jì)量起來比較復(fù)雜，尤其是農(nóng)副產(chǎn)品，除了一部分銷售外，還有一部分被自家消費(fèi)，自家消費(fèi)的這部分價(jià)值計(jì)量起來更加困難，因而本文選取家庭凈資產(chǎn)表示農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件。

父母教育背景因素。在眾多關(guān)于教育影響因素的文獻(xiàn)中都提到，父母教育背景對子女教育會(huì)產(chǎn)生顯著的影響，本文選取父母的受教育年限表示父母教育背景，是連續(xù)變量。

父母的勞動(dòng)力流動(dòng)情況。這是筆者新增加的因素，勞動(dòng)力流動(dòng)是否會(huì)對子女的義務(wù)教育產(chǎn)生影響是本文重點(diǎn)研究的問題，筆者將對父母是否進(jìn)行勞動(dòng)力流動(dòng)以及流動(dòng)的范圍與教育的關(guān)系進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究。

會(huì)對教育決策產(chǎn)生影響的是在決策這一時(shí)點(diǎn)上各個(gè)影響因素的情況。九年義務(wù)教育是一個(gè)時(shí)間跨度較長的過程，在這一過程中有些變量不會(huì)發(fā)生很大的改變，如父母教育背景等；而有些變量卻會(huì)發(fā)生改變，如家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母勞動(dòng)力流動(dòng)情況等。本文實(shí)證分析能獲得的只有2010—2012年這3年的數(shù)據(jù)，但上學(xué)或不上學(xué)的教育決策有可能是在2010年之前發(fā)生的，決策發(fā)生時(shí)各個(gè)影響因素的值不可獲得。如果用各因素現(xiàn)有的值解釋過去發(fā)生的教育決策顯然是不準(zhǔn)確的。為了避免這個(gè)問題，我們在取樣時(shí)對2012年義務(wù)教育適齡兒童樣本進(jìn)行了篩選，只保留了到2010年沒有離開過學(xué)校的10—15歲小學(xué)和初中一年級的兒童樣本，即研究的因變量是2010年小學(xué)在讀或初一的兒童兩年后是否還在學(xué)校，這樣做在一定程度上避免了上述問題。

本文中父母的勞動(dòng)力流動(dòng)情況是解釋變量，而子女的性別及年齡、家庭凈資產(chǎn)及人口數(shù)、父母受教育年限也可能是影響教育決策及教育質(zhì)量的因素，我們將其作為控制變量引入方程。在實(shí)證分析時(shí)，子女性別及年齡數(shù)據(jù)來自CFPS 2010的兒童庫，家庭背景因素中家庭凈資產(chǎn)數(shù)據(jù)來自其家庭經(jīng)濟(jì)庫，家庭人口數(shù)據(jù)來自其家庭關(guān)系庫，父母受教育年限、父母勞動(dòng)力流動(dòng)情況相關(guān)數(shù)據(jù)來自其成人庫。因變量中，子女的成績數(shù)據(jù)來自兒童庫，是否繼續(xù)上學(xué)來自CFPS 2012的兒童庫。

在經(jīng)驗(yàn)分析中，SEX表示性別，SEX=1代表女孩，SEX=0代表男孩；AGE表示個(gè)體的年齡；FEDU和MEDU分別表示父親和母親的受教育年限；NUM表示家庭成員數(shù)；ASSETS表示家庭凈資產(chǎn)；FTRANS和MTRANS分別表示父親或母親是否進(jìn)行勞動(dòng)力流動(dòng)；F1、F2和F3分別表示父親在本縣區(qū)、本省其他縣區(qū)和其他省從事非農(nóng)業(yè)工作；M1、M2和M3分別表示母親在本縣區(qū)、本省其他縣區(qū)和其他省從事非農(nóng)業(yè)工作。

(6)

其中，Z=b0+b1X1+b2X2+…+bPXP，Xi(i=1,...,p)表示某個(gè)具體的影響因素，bi表示該影響因素的系數(shù)，則事件A發(fā)生的概率為Prob(A)，其對立事件發(fā)生的概率為1-Prob(A)。模型中的因變量是一個(gè)二分變量，0表示輟學(xué)，1表示繼續(xù)上學(xué)。教育決策的因變量都是無序的，不表示大小。

(二)結(jié)果及分析

父母的勞動(dòng)力流動(dòng)可能會(huì)對義務(wù)教育階段子女的教育質(zhì)量以及教育決策產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)成績是衡量子女教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。雖然在CFPS數(shù)據(jù)庫中，存有兒童最近一次大考的語文和數(shù)學(xué)成績，但是由于不同地區(qū)之間考試題目難度存在差異，甚至總分都不盡相同，因而，僅僅根據(jù)某科目的某次成績來判斷農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況可能會(huì)造成一定的偏誤。在實(shí)證過程中，本文選取2010年抽樣調(diào)查時(shí)課題組對小學(xué)或初一兒童的字詞和數(shù)字測試得分的平均值作為因變量(滿分30分，用SCORE表示)。標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一且難度相同的字詞和數(shù)字測試在一定程度上反映了兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，避免了使用最近一次大考的語文和數(shù)學(xué)成績而出現(xiàn)問題。在分析了各個(gè)因素對子女成績的影響后，我們又分析了父母的勞動(dòng)力流動(dòng)對教育決策的影響。使用2010年上小學(xué)或初一的兒童在2012年是否還繼續(xù)上學(xué)作為因變量，用Y表示，Y=1代表繼續(xù)上學(xué)，Y=0代表輟學(xué)，然后對Y這個(gè)二分變量進(jìn)行Logistic回歸分析。

為了排除父母死亡或離異等偶然因素對義務(wù)教育決策的影響，本文選取的所有樣本都是來自父母健在且沒有離異的家庭。表1給出了父母勞動(dòng)力流動(dòng)情況等因素對子女學(xué)習(xí)成績的影響，表2給出了父母勞動(dòng)力流動(dòng)情況等因素對教育決策的影響。在回歸結(jié)果中，本文除了給出不區(qū)分在學(xué)兒童性別的“整體方程”外，還按照兒童的性別分別給出了“男孩方程”和“女孩方程”，以進(jìn)一步觀察各因素對不同性別留守兒童教育的影響。

以往的研究大多認(rèn)為，家庭中父母角色的缺失會(huì)導(dǎo)致子女生活上缺乏關(guān)愛和照料，學(xué)習(xí)上缺乏輔導(dǎo)和監(jiān)督，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的落后。然而表1和表2的回歸結(jié)果顯示，父母外出務(wù)工會(huì)提高子女的成績并增加他們繼續(xù)讀書的可能性，尤其是父親的勞動(dòng)力流動(dòng)對女孩學(xué)習(xí)成績的影響在5%的水平上顯著為正，對男孩的教育決策的影響在10%的水平上顯著為正，這與目前學(xué)術(shù)界普遍的觀點(diǎn)不一致。產(chǎn)生這種差異的原因可能是：首先，現(xiàn)有的文獻(xiàn)更多強(qiáng)調(diào)的是父母家庭角色缺失對兒童當(dāng)前福利的影響，單從教育方面看，結(jié)論可能會(huì)不同。其次，已有研究所用的數(shù)據(jù)大多來源于河南、四川等勞動(dòng)力流動(dòng)大省，全國范圍內(nèi)的整體情況可能有所不同。最后，已有的研究往往將留守兒童作為單獨(dú)的研究對象，從而得出留守兒童教育和福利狀況不容樂觀的結(jié)論。農(nóng)村父母家庭角色缺失，其兒童的福利狀況的確較差，但這有可能是農(nóng)村兒童普遍面臨的問題，而非留守兒童特有的困境。以往學(xué)者們之所以得出家庭角色缺失會(huì)對子女在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生消極影響的結(jié)論，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為家庭中父親或母親的缺席會(huì)導(dǎo)致其子女的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督和輔導(dǎo)。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，父母的學(xué)歷普遍較低，教育觀念相對落后。CFPS數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)也顯示，農(nóng)村小學(xué)生每周得到家長輔導(dǎo)的平均小時(shí)數(shù)是3.37，初中每周得到的家長輔導(dǎo)的平均小時(shí)數(shù)是0.93，也就是說，農(nóng)村父母(尤其是父親)即使沒有外出務(wù)工也很少對子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，因此，單從學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面看，其家庭角色的缺失產(chǎn)生的消極影響可能不大。

表1 父母勞動(dòng)力流動(dòng)情況對子女學(xué)習(xí)成績的影響

注：*、**和***表示在10%、5%和1%的水平上顯著。

數(shù)據(jù)來源：CFPS 2010和CFPS 2012的兒童庫、成人庫、家庭關(guān)系庫、家庭經(jīng)濟(jì)庫。

表2 父母勞動(dòng)力流動(dòng)情況對教育決策的影響

父母的勞動(dòng)力流動(dòng)情況對子女教育的影響除了家庭角色缺失效應(yīng)和收入效應(yīng)之外，還包括父母在脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)入城鎮(zhèn)從事非農(nóng)業(yè)工作的過程中，對教育的重要性可能會(huì)有更深的體會(huì)和認(rèn)識，這對子女的教育也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。另外，進(jìn)入城市的農(nóng)民一般生活在城市的底層和邊緣，他們所從事的工作往往是缺乏技術(shù)含量的繁重體力勞動(dòng)，通過讀書改變子女命運(yùn)的愿望會(huì)更強(qiáng)烈。筆者在對CFPS的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工的父母更容易對現(xiàn)有的家庭地位和生活現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，如表3所示。而在農(nóng)村，讀書一直是被看做改變命運(yùn)的重要手段，父母對生活現(xiàn)狀的不滿很可能轉(zhuǎn)變成對子女學(xué)業(yè)和前途的期待，進(jìn)而對子女的義務(wù)教育產(chǎn)生積極的影響。為了論述方便，在后文中，統(tǒng)一將父母勞動(dòng)力流動(dòng)所產(chǎn)生的所有積極方面的影響稱為正效應(yīng)，而對家庭角色缺失等因素引起的所有消極方面的影響稱為負(fù)效應(yīng)。

表3 農(nóng)村流動(dòng)勞動(dòng)力對家庭地位和生活的滿意度

數(shù)據(jù)來源：CFPS 2012的兒童庫和成人庫。

綜合上文的論述，我們可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行深入分析：

第一，父母勞動(dòng)力流動(dòng)對教育產(chǎn)生的影響。在分析父親勞動(dòng)力流動(dòng)對男孩或女孩義務(wù)教育的影響時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，父親的勞動(dòng)力流動(dòng)對女孩成績的影響顯著為正，而對男孩的影響不顯著。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是，當(dāng)家庭中父親角色缺失時(shí)，男孩要承擔(dān)一部分家庭中原本應(yīng)該由父親承擔(dān)的責(zé)任，這會(huì)占用男孩原本應(yīng)該用到學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力，從而部分抵消了勞動(dòng)力流動(dòng)所帶來的正效用。另一種可能是，在缺乏監(jiān)督的情況下，青少年時(shí)期的男孩往往不如女孩自律，導(dǎo)致家庭角色缺失對男孩的消極影響更大。在觀察父親勞動(dòng)力流動(dòng)對教育決策的影響時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)，父親的勞動(dòng)力流動(dòng)會(huì)對男孩的教育決策的影響顯著為正，而對女孩的影響卻不顯著。這可能是由于傳統(tǒng)思想的影響，相對女孩而言，男孩往往在改變家庭地位方面被寄予更多的期望，對現(xiàn)有家庭地位和生活不滿的家長(尤其是父親)可能會(huì)對男孩有更多的期盼，從而對男孩進(jìn)行更多的教育投資。在分析母親勞動(dòng)力流動(dòng)對義務(wù)教育階段子女的學(xué)習(xí)成績和教育決策的影響時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，母親的勞動(dòng)力流動(dòng)對教育影響并不顯著。父母影響的差異可以用Becker的居住模式加以解釋。在中國傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭中，父親主要承擔(dān)提供物質(zhì)資源的工作，而母親主要承擔(dān)提供情感支持的工作。父親的勞動(dòng)力流動(dòng)(尤其是小范圍的流動(dòng))，不會(huì)對其主要承擔(dān)的角色產(chǎn)生明顯影響，相反能夠給家庭帶來更多的經(jīng)濟(jì)收入；但母親進(jìn)行勞動(dòng)力流動(dòng)卻會(huì)影響其主要承擔(dān)的家庭角色，抵消大部分物質(zhì)資源增加所帶來的正效應(yīng)。

第二，父母勞動(dòng)力流動(dòng)的范圍對教育產(chǎn)生的影響。父母的勞動(dòng)力流動(dòng)本身會(huì)對子女的教育產(chǎn)生正負(fù)兩種效應(yīng)，正效應(yīng)不會(huì)隨流動(dòng)范圍的擴(kuò)大而明顯增加，但負(fù)效應(yīng)則不然，父母勞動(dòng)力流動(dòng)范圍的擴(kuò)大會(huì)影響其對子女的關(guān)心、照顧和監(jiān)督。由于母親在子女撫養(yǎng)中承擔(dān)更多的精神支持責(zé)任，因而其勞動(dòng)力流動(dòng)范圍的擴(kuò)大會(huì)帶來更大的負(fù)效應(yīng)。從表1和表2的實(shí)證結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父親在本縣區(qū)內(nèi)從事非農(nóng)業(yè)工作時(shí)，對子女的義務(wù)教育的影響為正且顯著，但是當(dāng)其流動(dòng)范圍擴(kuò)大到本省其他縣區(qū)甚至其他省時(shí)，雖然影響為正但并不顯著；母親勞動(dòng)力流動(dòng)至其他省從事非農(nóng)業(yè)工作對女孩的成績影響為負(fù)且顯著，其他均不顯著。我們不否認(rèn)父母家庭角色的缺失會(huì)對子女的心理和健康等方面產(chǎn)生一定的消極影響，但是從教育方面來講，農(nóng)村家庭對子女的義務(wù)教育投資基本局限于貨幣投資，非貨幣投資較少，家庭角色缺失不會(huì)對其子女獲得的學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)產(chǎn)生明顯影響。從教育決策上看，父親的勞動(dòng)力流動(dòng)帶來的教育投資能力的增加、觀念的轉(zhuǎn)變以及見識的增長等積極影響顯著超過了因缺乏監(jiān)督和關(guān)懷等帶來的消極影響，因而父親的勞動(dòng)力流動(dòng)會(huì)對子女義務(wù)教育的順利完成有積極的影響。相比父親而言，母親由于所承擔(dān)角色的特殊性，她在勞動(dòng)力流動(dòng)時(shí)對子女的義務(wù)教育產(chǎn)生的消極影響更大一些，尤其是當(dāng)母親流動(dòng)到其他省務(wù)工時(shí)，會(huì)對女孩的成績產(chǎn)生顯著的負(fù)影響。

第三，個(gè)人因素的影響。本文的回歸結(jié)果表明，性別對學(xué)習(xí)成績有顯著的影響。在其他條件都相同的情況下，女孩成績的平均水平比男孩高1.30分，且在99%的水平上顯著。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是，相較于女孩的安靜和自律，男孩可能更不穩(wěn)定，注意力集中時(shí)間更短，這種現(xiàn)象在年幼階段尤為明顯，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是女孩比男孩更加努力，導(dǎo)致了女孩成績的整體平均水平高于男孩。現(xiàn)有的、關(guān)于性別對教育決策影響的研究結(jié)果大致可以分成兩種：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，由于傳統(tǒng)重男輕女觀點(diǎn)的影響，家庭更傾向于對男孩進(jìn)行教育投資；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和觀念的轉(zhuǎn)變，家庭教育投資的性別偏好已經(jīng)逐漸弱化，性別對教育決策的影響已經(jīng)變得不顯著。本文的實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的父母更傾向?qū)δ泻⑦M(jìn)行教育投資的觀點(diǎn)相反，在整體方程中，女孩上學(xué)的機(jī)會(huì)大于男孩，而且是顯著的?？赡艿脑蚴?，在教育決策時(shí)，父母更傾向于將教育資源分配給成績較好，更有可能在未來獲得較高的教育投資收益的子女。表1的結(jié)果也表明，在其他條件相同的情況下，女孩的成績顯著高于男孩，這導(dǎo)致了父母更愿意對女孩進(jìn)行教育投資。

第四，年齡對教育決策的影響。如表2所示，不論是整體方程、男孩方程還是女孩方程，年齡都會(huì)對家庭教育決策產(chǎn)生顯著的負(fù)效應(yīng)。隨著年齡的增長，子女能夠承擔(dān)的勞動(dòng)越來越多，而且隨著所讀的年級越高，教育費(fèi)用也會(huì)增加，進(jìn)而上學(xué)的成本亦會(huì)遞增，導(dǎo)致繼續(xù)上學(xué)的機(jī)會(huì)有所下降。

第五，其他因素的影響。表1和表2的回歸結(jié)果還顯示，父母的受教育年限對子女的學(xué)習(xí)成績和教育決策均有正面的影響，但具體到對男孩和女孩上會(huì)有所不同。父親受教育年限對子女的學(xué)習(xí)成績影響為正且顯著，而母親的受教育年限只對女孩的學(xué)習(xí)成績影響顯著。此外，表1的回歸結(jié)果顯示，家庭凈資產(chǎn)不會(huì)對子女的成績產(chǎn)生顯著的影響。以往的研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭的子女能夠獲得更多的選擇性教育投資和拓展性教育投資，對成績有積極影響，但在中國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于外部環(huán)境較差加之思想落后，選擇性教育投資和拓展性教育投資較少，因此，經(jīng)濟(jì)條件的變動(dòng)對農(nóng)村子女的成績影響不大。

五、結(jié)論與政策建議

本文首先對農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)情況進(jìn)行了描述，然后運(yùn)用邏輯模型結(jié)合CFPS數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，本文得出以下結(jié)論：其一，父親的勞動(dòng)力流動(dòng)會(huì)對義務(wù)教育階段女孩的學(xué)習(xí)成績和男孩的教育決策有積極的影響。從勞動(dòng)力流動(dòng)的范圍來看，正效應(yīng)不會(huì)隨著流動(dòng)范圍的擴(kuò)大而發(fā)生顯著的變化，但負(fù)效應(yīng)卻會(huì)隨流動(dòng)范圍的擴(kuò)大而增強(qiáng)。其二，農(nóng)村家庭在義務(wù)教育投資時(shí)已經(jīng)不存在明顯的重男輕女傾向，女孩留在學(xué)校讀書的可能性比男孩要大。對男孩而言，家庭經(jīng)濟(jì)條件對其是否繼續(xù)接受教育影響顯著，當(dāng)經(jīng)濟(jì)條件好時(shí)，他們更有可能繼續(xù)接受教育投資，而當(dāng)家庭資源有限時(shí)，他們比女孩更可能會(huì)離開學(xué)校尋找其他出路。其三，不論是男孩還是女孩，隨著年齡的增加，其所能夠承擔(dān)的勞動(dòng)責(zé)任增加，甚至有的未成年人會(huì)進(jìn)入企業(yè)或工廠打工。同時(shí)，學(xué)雜費(fèi)隨著年級的升高會(huì)不斷增加，在教育成本不斷上漲的情況下，輟學(xué)的可能性也越來越大，且在缺乏家長照料時(shí)，相較于女孩的自律，男孩更可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的落后。

基于上面的實(shí)證研究，筆者嘗試性地提出以下建議：其一，既然父親在省內(nèi)特別是縣內(nèi)流動(dòng)會(huì)對子女的教育有積極的影響，建議通過發(fā)展地方性企業(yè)、鼓勵(lì)農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)等政策，增加各個(gè)縣區(qū)自身吸收農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力的能力，這樣既能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展，還能避免一些農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力在大范圍的流動(dòng)過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題。其二，加速戶籍制度改革，使農(nóng)民工子女能夠在城市享受平等的教育機(jī)會(huì)和教育資源，這不僅可以增加農(nóng)村兒童順利完成義務(wù)教育的可能性，也會(huì)提高義務(wù)教育的質(zhì)量，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對家庭角色缺失兒童尤其是男孩的照料和監(jiān)督，在一定程度上避免由于父母外出務(wù)工而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)等方面的落后。其三，合理控制農(nóng)村家庭規(guī)模會(huì)有助于女孩義務(wù)教育的順利完成，而發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、提高農(nóng)村家庭收入水平對男孩義務(wù)教育也起著重要的作用。

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(責(zé)任編輯：徐雅雯)

2017-01-12

國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“生育政策及其變動(dòng)對中國家庭子女教育投資行為的影響研究”(15BRK013)；遼寧省教育廳項(xiàng)目“生育政策及其變動(dòng)對家庭教育投資行為的影響：以大連市為例”(ZJ2014043)；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)校級課題“子女?dāng)?shù)量、教育成本與家庭人力資本投資：基于高中教育的比較研究”(DUFE2015Y06)

谷宏偉(1975-)，男，黑龍江穆棱人，博士，副教授，主要從事勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。E-mail：guhw1@126.com

吳華倩(1989-)，女，山東臨沂人，碩士研究生，主要從事勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。E-mail：wuhuaqian12@163.com

F323.6

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1000-176X(2017)03-0091-08