張鳴

課堂上的范文，經(jīng)老師講完，再做一系列煩人的作業(yè)，就像一顆鮮桃，被人揉搓了無(wú)數(shù)道，變成爛桃了。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)出版物70%以上都是教材和教輔。談到閱讀，近億的學(xué)生讀得更多的不過(guò)是教材和老師推薦的教輔材料。手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，上網(wǎng)人數(shù)成億地增加，但人們?cè)谑謾C(jī)上閱讀的，90%以上都是些毫無(wú)價(jià)值的東西。稍微講求一點(diǎn)邏輯、講一點(diǎn)道理的文字，學(xué)生網(wǎng)民就不愿看或看不懂。

有人出來(lái)呼吁，中國(guó)的母語(yǔ)教育需要加強(qiáng)，需要增加語(yǔ)文課時(shí)量。

可是，僅靠增加語(yǔ)文課時(shí)量，有效果嗎？語(yǔ)文教育，應(yīng)該是通過(guò)成型知識(shí)的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典語(yǔ)文，增益自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高讀寫(xiě)能力。但是，中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)識(shí)字階段的課文，被矯情的擬人、比喻性的范文所充斥，教學(xué)過(guò)程，似乎就是為了不讓學(xué)生好好說(shuō)話(huà)。

基礎(chǔ)的識(shí)字階段過(guò)后，語(yǔ)文課本的范文倒是有幾篇像樣的文章了，但每篇文章的教學(xué)，都是圍繞中心思想、段落大意、寫(xiě)作背景展開(kāi)，然后就是字詞句，分析拆解。

這樣的范文，不用老師課堂上講，讀讀也許還有點(diǎn)意思，但經(jīng)老師講完，再做一系列煩人的作業(yè)，就像一顆鮮桃，被人揉搓了無(wú)數(shù)道，變成爛桃了。如果范文本身就不怎么樣，這樣教下來(lái)，就更折磨人。這樣的語(yǔ)文教育，無(wú)非是把好好的文章變成若干細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地灌給學(xué)生，讓學(xué)生背熟記牢，以后考試，就按這種切碎了的知識(shí)點(diǎn)來(lái)考，老師教的，就是標(biāo)準(zhǔn)答案，跟著走，踩到點(diǎn)上，就能得高分。

不用說(shuō)，這樣的教學(xué)，不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，幾年功夫教下來(lái)，乖的學(xué)生倒是會(huì)考試了，不乖的學(xué)生，連考試都不會(huì)，兩者都對(duì)閱讀失去了興趣。他們根本不知道什么叫做好的文字，什么叫不好的文字。他們?nèi)绻€有一點(diǎn)殘存的興趣的話(huà)，就只能去追求荒誕怪異而且空洞的穿越、盜墓、玄幻加種馬文字了。

（摘自《新華日?qǐng)?bào)》 原標(biāo)題為《切碎了的語(yǔ)文》）