周艷

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！币簿褪钦f識字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，學(xué)生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解?！碑?dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表了正確的課前預(yù)習(xí)結(jié)果時，便有了成功的快感，即使與同伴的結(jié)果不一致，他也會進(jìn)行思考，有所提高。成功的喜悅，冷靜的思索足以鼓動學(xué)生的識字興趣，增進(jìn)識字的效果?？梢?，預(yù)習(xí)在識字過程中有著舉足輕重的作用。

一、預(yù)習(xí)的具體措施

1.明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓預(yù)習(xí)有漸進(jìn)性

雖然預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但是教師要注重適時引導(dǎo)，要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方向。預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立思考提供了寬松空間，這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時也是充分利用學(xué)生個體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。低段學(xué)生主要以識字為主，但是對一、二年級之間的預(yù)習(xí)要求也是有遞進(jìn)關(guān)系的：一年級學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是讀準(zhǔn)字音，看清筆順，能夠區(qū)分出平翹舌音，前后鼻音，將不認(rèn)識的字做上記號，想想記字方法，借助拼音讀通、讀順課文。到了二年級，就要在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，大致了解文章大意，也可以摘抄自己喜歡的句子。要養(yǎng)成自覺運(yùn)用工具書的好習(xí)慣，并在課外閱讀中拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

2.給每位學(xué)生展示的機(jī)會，將預(yù)習(xí)的成果真正融入課堂

學(xué)生經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺，這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會欣賞別人、尊重別人。在識字的過程中，教師完全可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓部分學(xué)生來介紹他們認(rèn)識的生字，個別難認(rèn)識的新字教師再點(diǎn)撥。同時，在反饋預(yù)習(xí)中要關(guān)注到學(xué)生的個別差異，讓每個學(xué)生有展示自己成果的機(jī)會，這樣才是真正關(guān)注每個學(xué)生的成長，課堂上的氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，識字效率能不高嗎？

3.給予師生間質(zhì)疑問難對話的機(jī)會

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表露預(yù)習(xí)過程中的疑問或困惑，讓學(xué)生將自己不認(rèn)識的新字打上問號。把疑問留給教師、同學(xué)、課堂，解答疑難問題的過程，也是師生間、生生間交流的過程。課堂上也可采取同桌互幫、小組合作、大組交流等來解決難點(diǎn)。學(xué)生在解決難點(diǎn)的同時也是對自身能力提升的一個過程，這是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的有效方法。

4.注重實(shí)踐的體驗(yàn)

在識字教學(xué)中，學(xué)生對卡片的游戲活動有著濃厚的興趣。我想那就讓學(xué)生真正地玩起來，學(xué)起來。語文的活動教學(xué)遵循“活動一發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力，真正讓低段的孩子在樂中學(xué)。所以在預(yù)習(xí)過程中，我讓學(xué)生做一做生字卡片，每天做4張?jiān)陬A(yù)習(xí)中認(rèn)識的新字卡片，第二天將卡片帶入學(xué)校，與同學(xué)分享你認(rèn)識的新字。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的手、口、眼、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)，更能有效地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

5.善于開發(fā)預(yù)習(xí)資源

新課標(biāo)中要求教師合理開發(fā)課內(nèi)外資源、合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室圖書角、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）。我結(jié)合學(xué)校的書香校園建設(shè)，在預(yù)習(xí)的平臺中落實(shí)課外識字量。我要求學(xué)生每夭看課外書，看后摘抄下兩個新字，并且給他們組詞，第二天檢查識字情況，請兩位學(xué)生上臺來介紹他們認(rèn)識的新字。一個星期后，我發(fā)現(xiàn)還是很有成效的，學(xué)生識字的積極性很高，大家都想上來展示他們認(rèn)識的新字。我也受學(xué)生的影響，每天要求自己認(rèn)識兩個生僻字，學(xué)生看到老師的認(rèn)字本覺得很新奇，我想身教的效果已見成效。

二、從預(yù)習(xí)中反思自身的識字教學(xué)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀兘處熞獦淞⒁詫W(xué)定教的教學(xué)理念。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟示教師的教學(xué)活動。對于低段學(xué)生的識字教學(xué)，就可以讓學(xué)生來當(dāng)小老師，將他們在預(yù)習(xí)中學(xué)會的生字教給其他學(xué)生，在學(xué)生的互相交流中完成課上的識字教學(xué)重點(diǎn)。

在對一年級語文的識字教學(xué)中，我堅(jiān)持每天記錄下教學(xué)上的不足與優(yōu)勢以及學(xué)生的反饋情況。如果課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)得當(dāng)，它將會是教學(xué)的得力助手，也會讓學(xué)生愛上這個非常有意義的作業(yè)。在預(yù)習(xí)過程中要讓家長參與其中，因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生的自控能力還是很差的。一年級課文內(nèi)容簡單，學(xué)生容易掌握，很快就能熟練地閱讀課文，但是在課堂上發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠背誦整篇課文，但是不認(rèn)識其中的生字，所以會讀并不等于會認(rèn)字。于是，我預(yù)習(xí)的首要要求就是學(xué)生在預(yù)習(xí)生字時先看文后面有幾個生字，并要求他們從課文中找出生字所在的位置，作上記號，再結(jié)合句子認(rèn)讀生字，這種“課前預(yù)習(xí)、識字”的方法切實(shí)可行，效果也較好。比如《操場上》一課中，許多生字都是有相似性的，預(yù)習(xí)時我要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的生字并利用漢語拼音自讀課文，再找找“打、真、跑……”這些生字的位置，然后再反復(fù)朗讀帶有生字的詞語，從而達(dá)到會讀生字的目的。這樣學(xué)生感到自己能讀書，自信心增強(qiáng)，認(rèn)字的興趣也大增，還逐漸培養(yǎng)了自主識字的能力。

《語文教學(xué)大綱》中明確指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)真正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！辈谎远?，沒有興趣便培養(yǎng)不了好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣是件簡單而煩瑣的事情，簡單在于如果你有足夠的魅力讓學(xué)生深深地喜歡上你這位語文老師，那第一步就成功了。煩瑣在于身為教師，要絞盡腦汁，以他們的思維去思考問題，設(shè)計(jì)活動和游戲。通過一段時間的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有時我不布置，學(xué)生都很自覺地預(yù)習(xí)了下一篇課文，而且他們都很迫切地希望表現(xiàn)他們的能力。

通過近階段的研究，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)效率有了一定程度的提高，學(xué)生聽課的積極性有了好的改觀。我相信只要我們繼續(xù)堅(jiān)持，低段的語文課前預(yù)習(xí)一定能在識字教學(xué)中占據(jù)重要地位，這樣教師才能真正地輕松教學(xué)，學(xué)生才能快樂地自主學(xué)習(xí)，在課堂上真正地實(shí)現(xiàn)自主。