馮夢佳

識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是連接學(xué)生口頭語言和書面語言的橋梁，所以，識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生聽說讀寫等能力以及語文素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)一直沿襲著“教師教、學(xué)生學(xué)”的方式，而新課程卻要求改變現(xiàn)狀，還學(xué)生以主體性，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作交流的能力。

一、微課讓識字具體化

在低年級的識字教學(xué)課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋焸兯盒牧逊蔚馗吆埃骸翱炜?！這個(gè)字很難寫，記住了！看好了，這一筆應(yīng)該這么寫，不要寫錯(cuò)……”但是我們這樣的高呼真的有效嗎？相信結(jié)果大家都明白，作業(yè)中仍然遍布著錯(cuò)別字。作為教師利用微課，在學(xué)生的起步階段為學(xué)生營造一種識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動(dòng)識字。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)小學(xué)低年級學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，利用微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《識字4》一文時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識“日字旁”“目字旁”“兩點(diǎn)水”“三點(diǎn)水”四個(gè)偏旁部首，理解了這四個(gè)偏旁，就能理解很多跟這些偏旁有關(guān)的字詞。最好的理解方法便是要讓學(xué)生了解象形字演變成漢字的過程。雖說，教師是一個(gè)通才，但是要將文字的演變過程生動(dòng)清晰又完整地展示給學(xué)生，還是得巧妙借用微課，這樣就可以生動(dòng)地向?qū)W生展示象形字的形成過程，學(xué)生最終體會(huì)到了象形字演變的奇妙，從而對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

利用微課解決識字的疑難，課堂教學(xué)中積極開展師生互動(dòng)的問題探究，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又和認(rèn)識漢字有著緊密聯(lián)系的問題，巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂地講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。

二、微課讓識字生活化

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是學(xué)生生活的—部分，將一本正經(jīng)的課堂與孩子喜歡的活動(dòng)結(jié)合起來，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)。利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)。課堂教學(xué)中我們就可以開展“超市尋寶活動(dòng)”，利用微課將超市帶到我們的課堂，讓孩子們在“逛超市”的時(shí)候去尋找自己認(rèn)識的字，比一比賽一賽，看誰認(rèn)識得最多。這樣的活動(dòng)，教師利用微課將學(xué)習(xí)與生活相勾連，幫助學(xué)生走出自我，走進(jìn)豐富多彩的社會(huì)，吸收各種信息，以擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

例如：教學(xué)課文《蠶姑娘》時(shí)，教師可以利用微課，將許多孩子不曾接觸過的蠶寶寶的成長過程的小視頻展示給學(xué)生。通過觀看視頻，結(jié)合課文內(nèi)容，展示給學(xué)生看“蠶卵”“蠶寶寶”“蠶蛾”“蠶蛹”這幾個(gè)不同階段的蠶，了解“蠶床”“蠶山”等名詞，就能輕易地化難為簡，讓學(xué)生明白在生活中也是可以識字的。

運(yùn)用微課，改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。

再如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《識字7》時(shí)，教師可以利用微課，畫出天空中的“烏鴉、海鷗、杜鵑、麻雀、老雕、大雁”等鳥類，生動(dòng)形象地讓學(xué)生加深對鳥的印象。結(jié)合象形文字的演變識記“鳥字旁”，讓學(xué)生直觀感受“鳥”字的形成演變，這樣可以把學(xué)生的被動(dòng)識記文字轉(zhuǎn)化成主動(dòng)且生動(dòng)地識字。

三、微課讓識字童趣化

借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話故事時(shí)認(rèn)識字。通過微課將生字與童話故事中的主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件聯(lián)系起來，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字，又能享受童話故事里的樂趣。

比如《云房子》一課中可以制作這樣的微課，用豐富多彩的圖片配上輕松歡快的音樂：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。”上課時(shí)先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到的云房子，然后進(jìn)入識字的教學(xué)過程。通過直觀動(dòng)感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在視覺沖擊中領(lǐng)悟生字的意思，利用微課感受童話故事的美好。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地去認(rèn)識字。

微課通過將視覺、聽覺等感覺并舉，提供的形象直觀、清晰、生動(dòng)，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡便、快捷地體驗(yàn)直觀形象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提高。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，充分開發(fā)和利用微課資源，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效吸收和感受課文要求認(rèn)識的字，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。