成秀麗

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師大多喜歡進(jìn)行單篇教學(xué)，他們向小學(xué)生仔細(xì)講解每一篇課文，但不注重語(yǔ)文教學(xué)中的整體教學(xué)，不關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐的問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文核心知識(shí)的把握和教師對(duì)教材的充分整合利用，因此，在這里我們提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要注意單元的統(tǒng)整，以小學(xué)語(yǔ)文課本中的—個(gè)單元為基準(zhǔn)，統(tǒng)整這一單元的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，并有效把語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)也進(jìn)行統(tǒng)整，供學(xué)生們充分利用。那么教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何有效把握語(yǔ)文單元統(tǒng)整，也就是怎樣把握統(tǒng)整的“度”？本文就展開(kāi)了對(duì)把握語(yǔ)文單元統(tǒng)整的“度”的具體教學(xué)方式的探索。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文單元；單元統(tǒng)整；教材；探索；教學(xué)

為了幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文核心知識(shí)更好地掌握和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就要善于正確地采用語(yǔ)文單元統(tǒng)整的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，也就是教師要把握語(yǔ)文單元統(tǒng)整的“度”，下面主要從具體的三大方面來(lái)闡述教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文單元統(tǒng)整的“度”的具體把握。

一、瞄準(zhǔn)統(tǒng)整的“靶”——“準(zhǔn)”度

我們都知道“靶”是中心的意思，這里強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文單元統(tǒng)整的“度”中的“準(zhǔn)”度的問(wèn)題，它的中心在于教材，教材是任何學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)依靠對(duì)象，教師對(duì)它的一些研討不容忽視，下面有三點(diǎn)關(guān)于這方面的介紹：

1.通讀教材，熟悉教材的編排體系

教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，任何一個(gè)教師要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)，那么他們對(duì)于教材的掌握和理解是必不可少的，其中最為基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是教師必須熟悉所教的整個(gè)教材，熟悉教材的編排體系，要知道編者是按什么樣的思路、什么樣的體系來(lái)對(duì)教材進(jìn)行編排的，注重教材的整體編排和每個(gè)模塊的編排方式，還要注意不同模塊之間是如何銜接的，以及編者這樣編排的主要目的在于什么。教師只有先熟悉了教材的編排體系，才能進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)教材的充分利用。

2.研讀教材，把準(zhǔn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

每一個(gè)教材的設(shè)計(jì)都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就需要教師們仔細(xì)研讀教材，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在今后教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)加以更加細(xì)致的講解，在學(xué)生學(xué)習(xí)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)的時(shí)候提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，把教學(xué)落到實(shí)處。研讀教材，把準(zhǔn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這在小學(xué)語(yǔ)文單元統(tǒng)整教學(xué)中有著重大的指導(dǎo)意義，它直接影響著教師對(duì)單元內(nèi)容優(yōu)化整合的方式。把準(zhǔn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)還是評(píng)判一個(gè)教師對(duì)教材的掌握理解深入的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)它還決定著教師教學(xué)質(zhì)量的高低。

3.創(chuàng)生教材，整合教材的有效資源

我們都知道教材是教師教學(xué)的參考本，它在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中扮演著重要的角色，但我們也必須清楚地知道一點(diǎn)，教材不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，真正的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)包括課堂上具體的教學(xué)和課外的延伸作用，所以教師在指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可過(guò)分局限于教材，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)去創(chuàng)生教材，整合教材中的有效資源，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。創(chuàng)生教材包括教師在利用教材教學(xué)時(shí)，依據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定教學(xué)情景和把教材知識(shí)與學(xué)生生活的實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，融入些新的元素，并對(duì)教材中的有效資源作重點(diǎn)運(yùn)用。

二、選好合適的“法”——“效”度

無(wú)論在什么樣的教學(xué)中，方法都是最為重要的東西，一個(gè)合適的“法”的選取可以有效提高學(xué)習(xí)和工作的效率。那么在語(yǔ)文單元統(tǒng)整教學(xué)中，如何選好合適的“法”來(lái)達(dá)到一個(gè)“效”度呢？下面有兩點(diǎn)來(lái)加以說(shuō)明：

1.要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)

教師教學(xué)的最大目的在于促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，不可單純局限于看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、自身文化修養(yǎng)的提高、自學(xué)語(yǔ)文的能力和在實(shí)際生活中綜合利用語(yǔ)文的能力等方面，這是教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，把握語(yǔ)文單元統(tǒng)整的“度”中做到有效“度”的良好體現(xiàn)。

2.要有利于學(xué)生突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文中難點(diǎn)和重點(diǎn)的掌握還都有一定的阻礙，教師這時(shí)候就要找出利于學(xué)生突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)的方法，并且這些方法要在學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中有可行性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第四單元——“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一單元的課文的時(shí)候，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于學(xué)生對(duì)文章中感情的把握和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平、愛(ài)國(guó)等思想情感。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平較淺，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候可能比較吃力.這個(gè)時(shí)候，教師可以尋找一個(gè)渠道來(lái)幫助學(xué)生們理解學(xué)習(xí)，比如教師可以在課堂上講一些同學(xué)們熟知的戰(zhàn)爭(zhēng)中的小英雄的故事，還可以放一些影片中的小片段來(lái)加深同學(xué)們的理解和認(rèn)知。這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生們對(duì)文章思想感情的把握，并很容易引起學(xué)生們的思想共鳴，通過(guò)這種方式，有效幫助學(xué)生們突破了本單元學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這也就是所謂合適的“法”的選取了。

三、拓寬統(tǒng)整的“路”——“廣”度

“廣”度是語(yǔ)文單元統(tǒng)整教學(xué)的一個(gè)升華，也就是說(shuō)要拓展統(tǒng)整的“路”，對(duì)于這一點(diǎn)的探索，下面主要從找好統(tǒng)整的角度和開(kāi)放統(tǒng)整的思路這兩個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

1.找好統(tǒng)整的角度

找好統(tǒng)整的角度是拓寬統(tǒng)整的“路”的最基本的方式，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用單元統(tǒng)整的教學(xué)方式的時(shí)候，要仔細(xì)研讀本單元的要領(lǐng)，找好統(tǒng)整的方向和切入口，要按這種方式教學(xué)下去，能讓同學(xué)們對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)有徹底的掌握，有效達(dá)到本單元教學(xué)的目的，同時(shí)它還能促進(jìn)學(xué)生們對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而不是在一開(kāi)始統(tǒng)整的角度就找偏了，使后面的整體學(xué)習(xí)根本無(wú)法展開(kāi)，無(wú)法達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

2.開(kāi)放統(tǒng)整的思路

教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要想拓寬統(tǒng)整教學(xué)中的廣度，一個(gè)最為有效的方式就是要開(kāi)放統(tǒng)整的思路。人類的思維是無(wú)限的，可供不斷創(chuàng)新和發(fā)展的，教師更是要深知這一點(diǎn)，并要充分運(yùn)用這一點(diǎn)。教師在語(yǔ)文單元統(tǒng)整的過(guò)程中，開(kāi)放統(tǒng)整的思路必須建立在對(duì)單元內(nèi)容的優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)新實(shí)施的方案，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，鼓動(dòng)學(xué)生們自主探索學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以把這種思想延伸到學(xué)生課外的實(shí)踐中去，教師和學(xué)生都充分發(fā)揮自己的思維，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)掘新的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)開(kāi)放統(tǒng)整的思路。

總之，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方式在如今小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中已經(jīng)不大適應(yīng)了，在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提倡的是多元關(guān)注、有效整合、科學(xué)引領(lǐng)的語(yǔ)文單元統(tǒng)整的教學(xué)方式，這種語(yǔ)文教學(xué)更加利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和達(dá)到教學(xué)目的。這篇文章闡述了把握語(yǔ)文單元統(tǒng)整的“度”的一系列具體方案，對(duì)于教師單元統(tǒng)整的教學(xué)具有一定的適用性，值得提倡和做進(jìn)一步的探索。