余旭力
摘 要: “三自主”育人模式是以自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展為核心的育人體系。本文基于“三自主”育人模式,針對(duì)傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作存在的不足,提出新的高職院校輔導(dǎo)員工作思路,并對(duì)輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變、制度建設(shè)、模塊化輔導(dǎo)三個(gè)方面的工作實(shí)踐進(jìn)行闡述,旨在為全國(guó)高職院校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新與改革提供有益價(jià)值。
關(guān)鍵詞: 三自主 高職院校輔導(dǎo)員 工作思路
2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?!备呗氃盒]o導(dǎo)員是做好大學(xué)生思想政治教育的重要力量,直接關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。推進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新,提高學(xué)生工作的針對(duì)性和實(shí)效性,對(duì)高職院校人才培養(yǎng)具有積極推動(dòng)作用。
一、傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作的不足
當(dāng)前,高職院校大學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求與傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作方式方法存在諸多不適應(yīng)的方面,導(dǎo)致工作中問題的顯現(xiàn)。
第一,伴隨高職院校不斷擴(kuò)招的同時(shí)是學(xué)生人數(shù)的急劇增加,目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍難以滿足學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職院校存在專職輔導(dǎo)員帶學(xué)生超過300人的情況。有輔導(dǎo)員工作狀況調(diào)查報(bào)告顯示,輔導(dǎo)員工作任務(wù)重、壓力大主要體現(xiàn)在:“崗位職責(zé)界定不明,凡是與學(xué)生有關(guān)的幾乎都與輔導(dǎo)員有關(guān)。”[1]輔導(dǎo)員日常工作瑣碎、繁雜,學(xué)生人數(shù)眾多,教育手段容易單一,難以滿足學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)的需求。
第二,經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高,在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高校發(fā)展理念下,輔導(dǎo)員工作能力和水平仍需進(jìn)一步提升。一方面,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的大學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng),獨(dú)立意向不斷強(qiáng)化,渴望在自我控制狀態(tài)選擇社會(huì)化道路。另一方面,隨著機(jī)械化、智能化的發(fā)展,行業(yè)和企業(yè)對(duì)大學(xué)生的要求不斷提高,輔導(dǎo)員的素質(zhì)和水平要相應(yīng)提升,從而擔(dān)當(dāng)起大學(xué)生人生導(dǎo)師這一重要角色。
二、“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作思路解析
(一)“三自主”育人模式的內(nèi)涵
“三自主”育人模式是重慶電子工程職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院于2012年提出的以自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展為核心的一種育人體系,旨在挖掘大學(xué)生的潛能,促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,達(dá)到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才高素質(zhì)的要求。
“三自主”育人模式是“模式方法在高職院校人才培養(yǎng)中的具體運(yùn)用,是在馬克思主義全面發(fā)展理論指導(dǎo)下,為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,總結(jié)歸納形成的以提升高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展能力的一種育人模式。它是經(jīng)實(shí)踐證明可行的,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)路徑,它具有穩(wěn)定可靠的人才培養(yǎng)理論框架,以及可操作實(shí)施的程序方法,用以指導(dǎo)人才培養(yǎng)的實(shí)踐”。
(二)“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作思路縷析
“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作建立在以“學(xué)生為中心”教育理念基礎(chǔ)上,通過《職業(yè)能力發(fā)展手冊(cè)》,有效連接輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師,實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人,主要包含三方面的內(nèi)容:第一,角色轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);第二,制度建設(shè),完善體制機(jī)制;第三,運(yùn)用載體,實(shí)現(xiàn)模塊化輔導(dǎo)。
“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作思路主要體現(xiàn)在(如下圖所示):
“三自主”育人模式的輔導(dǎo)員工作思路圖
輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作對(duì)象都是學(xué)生,以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為工作主線。在工作過程中兩者借力載體——《職業(yè)能力發(fā)展手冊(cè)》,分別扮演指導(dǎo)者和督導(dǎo)者的角色,最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)劃發(fā)展藍(lán)圖。輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師緊密配合,通過《職業(yè)能力發(fā)展手冊(cè)》,指引方向、把握脈搏,觀察學(xué)生能力成長(zhǎng)進(jìn)程,以便更有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。
三、“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作實(shí)踐
(一)“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變
當(dāng)前,我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,社會(huì)思潮多元、互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展,學(xué)生思想復(fù)雜多變,獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),行為更張揚(yáng)。如果高職院校輔導(dǎo)員仍采取事無(wú)巨細(xì)、大包大攬的工作方法,則難以適應(yīng)新時(shí)期全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。從遵從大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律、適應(yīng)大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)的角度出發(fā),“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員不做學(xué)生的“高級(jí)保姆”,而是以輔學(xué)生成長(zhǎng)、導(dǎo)學(xué)生成才、圓學(xué)生夢(mèng)想為己任的指導(dǎo)者。盧梭在《愛彌兒》中寫道:“什么是最好的教育?最好的教育就是無(wú)所作為的教育:學(xué)生看不到教育的發(fā)生,卻實(shí)實(shí)在在影響著他們的心靈,幫助他們發(fā)揮了潛能,這才是天底下最好的教育?!痹凇叭灾鳌庇四J较?,教育不是簡(jiǎn)單解答學(xué)生人生在哪用力、做什么樣的人,而是以“學(xué)生為中心”,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考、探索、實(shí)踐的過程。
(二)“三自主”育人模式下的學(xué)生工作制度建設(shè)
要幫助學(xué)生挖掘潛能,引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展,前提條件之一是建立健全完善的學(xué)生工作制度,幫助學(xué)生明確每個(gè)階段應(yīng)該完成的任務(wù),促進(jìn)學(xué)生規(guī)劃成長(zhǎng)藍(lán)圖。一是在載體指導(dǎo)方面,《職業(yè)能力發(fā)展手冊(cè)》是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三自主”的重要載體。學(xué)院制定《物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院職業(yè)能力發(fā)展手冊(cè)實(shí)施細(xì)則》,厘清輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)核心能力的職責(zé)、內(nèi)容和范圍,使二者真正協(xié)同育人。二是在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面,學(xué)院制定了《物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院三自主模式自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目(輔導(dǎo)員使用)》,旨在發(fā)揮輔導(dǎo)員人生導(dǎo)師的作用,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目,樹立終身學(xué)習(xí)理念。《物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院學(xué)生行為規(guī)范指南》、《物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院學(xué)習(xí)指南》、《物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院學(xué)生學(xué)期行事日歷》等制度,從思想和行為兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)各個(gè)階段的任務(wù)、規(guī)范自身行為,達(dá)到營(yíng)造積極向上、努力進(jìn)取良好學(xué)風(fēng)的目的。
(三)“三自主”育人模式下的模塊化輔導(dǎo)
伴隨社會(huì)變遷,網(wǎng)絡(luò)化、智能化興起,經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求比以往任何時(shí)刻都要強(qiáng)烈,對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)和能力要求不斷提高。當(dāng)前輔導(dǎo)員所帶班級(jí)、學(xué)生人數(shù)多,只有將傳統(tǒng)的粗放型、籠統(tǒng)型輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化輔導(dǎo),才能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)的需求,為學(xué)生點(diǎn)亮理想之燈,照亮前行道理。將大學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和能力培養(yǎng)模塊化設(shè)計(jì),自主學(xué)習(xí)分為文化修養(yǎng)、技術(shù)技能、特長(zhǎng)愛好三個(gè)模塊,自主管理分為計(jì)劃總結(jié)、課堂紀(jì)律、寢室管理三個(gè)模塊,自主發(fā)展分為團(tuán)學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)賽活動(dòng)三個(gè)模塊。模塊與模塊之間是相互支撐、互為補(bǔ)充的關(guān)系,通過《職業(yè)能力發(fā)展手冊(cè)》,記錄能力成長(zhǎng)變化過程。
四、“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作成效
物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院自2012年實(shí)施“三自主”育人模式以來(lái),以自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展為核心的教育主張,為輔導(dǎo)員工作提供了新思路、新方法,為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用,效果突出,成效明顯。
第一,學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。在社會(huì)服務(wù)方面,學(xué)院連續(xù)三年榮獲重慶市“三下鄉(xiāng)”優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)隊(duì),在大學(xué)生服務(wù)農(nóng)村基層方面產(chǎn)生良好的社會(huì)聲譽(yù)。在技術(shù)技能方面,學(xué)院學(xué)生團(tuán)隊(duì)蟬聯(lián)全國(guó)職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)技能大賽一等獎(jiǎng),是中西部省市最好的成績(jī)。此外,學(xué)院學(xué)生還獲得全國(guó)軟件和信息技術(shù)大賽全國(guó)二等獎(jiǎng)、重慶市一等獎(jiǎng)1項(xiàng),以及重慶市物聯(lián)網(wǎng)技能大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。
第二,學(xué)生“雙創(chuàng)”能力得到增強(qiáng)。學(xué)院2016屆畢業(yè)生主動(dòng)型創(chuàng)業(yè)率達(dá)到4.02%?!斑_(dá)易技能交換網(wǎng)”項(xiàng)目贏得500萬(wàn)元意向風(fēng)投;“留置物品互換網(wǎng)站”項(xiàng)目在全市113個(gè)參賽項(xiàng)目中脫穎而出,獲得公益創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目支持。學(xué)院學(xué)生獲中國(guó)大學(xué)生ICAN物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)、美新杯大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽西南賽區(qū)一等獎(jiǎng)、2016年全國(guó)職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意大賽三等獎(jiǎng)、首屆互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重慶賽區(qū)銀獎(jiǎng)、“學(xué)創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽省賽二等獎(jiǎng)等10余項(xiàng)“雙創(chuàng)”獎(jiǎng)。
第三,輔導(dǎo)員工作能力得到提升。在實(shí)施“三自主”育人模式后,輔導(dǎo)員有更多的時(shí)間和精力思考和研究相關(guān)領(lǐng)域的問題,促進(jìn)學(xué)院學(xué)生工作隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。在學(xué)院學(xué)生工作隊(duì)伍中有輔導(dǎo)員獲得重慶市優(yōu)秀思想政治教育者、重慶市“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)工作者,有輔導(dǎo)員主持教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目子課題,有輔導(dǎo)員參與重慶市教育委員會(huì)科研項(xiàng)目,以及有主持校級(jí)學(xué)生思政課題者。
總之,運(yùn)用新的輔導(dǎo)員工作思路后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展能力明顯增強(qiáng),班風(fēng)積極、學(xué)風(fēng)向上、室風(fēng)和諧,從實(shí)踐層面論證“三自主”育人模式下的輔導(dǎo)員工作實(shí)效性強(qiáng),對(duì)于提升當(dāng)前輔導(dǎo)員工作能力和水平具有重要價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
[1]陳靜.高校輔導(dǎo)員工作倦怠狀況調(diào)查研究[J].思想教育研究,2011(03).
本文系重慶電子工程職業(yè)學(xué)院2016年學(xué)生思想政治教育研究項(xiàng)目“基于“三自主”育人模式的輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新研究——以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院為例”(16XSZ02)研究成果。