馬靜

著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過，教育雖然不能創(chuàng)造什么，但是能啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，并讓他們從事創(chuàng)造工作，由此可見啟發(fā)誘導在教學中起到了十分重要的作用。在高中語文教學中，教師也要從文本出發(fā)，通過順勢啟發(fā)、反向啟發(fā)和側(cè)向啟發(fā)等多種方法指導學生深度解讀文本，讓他們能夠有創(chuàng)造性地探究文本深層內(nèi)涵。

一、順啟誘導，由淺入深

在教學中可以利用學生思維發(fā)展的趨勢來進行誘導，通過學生知道的知識點來促進其聯(lián)想思索，從而讓他們感知自己未知的領(lǐng)域，解決有一定難度的問題。在高中語文教學中，通過這種方式來順啟誘導也能由淺入深地促進學生打開思路，讓他們不斷地深入文本內(nèi)核，有所感悟。

在閱讀《林黛玉進賈府》一文的時候，要讓學生通過分析賈府這個環(huán)境來了解作者是借林黛玉的視角來展現(xiàn)封建社會的縮影。然而這個問題過大過寬，學生很難準確地把握住回答問題的關(guān)鍵。在這個時候教師可以嘗試用順勢誘導的方法，先向?qū)W生提出一些較為淺顯的問題，然后再逐步深入地思考問題?！百Z府的位置在什么地方，林黛玉在來到了賈府的門口后首先看到了什么情況？”“林黛玉進入賈府之后，來到了賈母住的地方，在這個時候她又看到了哪些場景？”“在拜見二舅舅的時候，林黛玉看見的是什么？”這幾個問題都較為簡單，學生在閱讀文本之后就會找到答案。他們會發(fā)現(xiàn)文章通過林黛玉的眼睛來展現(xiàn)賈府宏偉的外觀、奢華的器皿，屋中甚至還有皇帝賜給的金匾。這些都證明了賈府不僅具有貴族的豪奢氣，同時還具有等級森嚴的禮儀制度。隨后可以由場景轉(zhuǎn)到賈府之人，繼續(xù)提問：“林黛玉在進入賈府之后不僅看到了宏偉的建筑，還看到了很多的人，這些人可以大致分成幾類，說說他們之間存在什么關(guān)系？”學生可以較容易地發(fā)現(xiàn)賈府里存在兩類人，一類是賈府的統(tǒng)治者，另一類是伺候主子的仆人，飽受主人的壓迫和奴役。在此基礎(chǔ)上，學生自然而然就能夠理解，賈府就是封建社會等級制度的縮影。

順勢啟發(fā)的方法有效地利用了學生頭腦中的最近發(fā)展區(qū)，讓他們可以逐步深入地探究自己不理解、不熟悉的問題，從而起到提高學習能力的效果。

二、反啟誘導，窮則思變

有的時候正面誘導可能無法更好地推進學生的思路，在這個時候切忌將答案直接告訴學生，可以采用反面啟發(fā)的方法，讓學生嘗試從另一個角度來考慮問題，這樣也能有較好的學習效果。在必要的時候教師可以利用學生思維中的漏洞或者回答問題時的錯誤進行反面誘導，讓學生意識到自己的錯誤，并轉(zhuǎn)而思考錯誤的原因，這可以起到窮則思變的效果。

在學習了《荷塘月色》這篇課文之后，學生深深感受到了作品情景交融的特點，但是他們也對文本產(chǎn)生了一些疑問。例如有學生對作者反復描寫自己“愛熱鬧也愛冷靜”的性格表示不理解，認為是不是有些重復了，沒有必要反復地寫。學生能提出這樣的問題，說明他們對文本有一定的理解和思考，但是同時也說明他們的認知還不夠深入。在這種時候可以通過反面誘導的方式來加以啟發(fā)?！白髡叩纳⑽暮芫?，但是大家可以嘗試分析一下，這篇文章是不是真的有自相矛盾的地方出現(xiàn)呢？作者既然說自己的內(nèi)心不平靜，那么為什么又會寫出如此寧靜的文章？作者喜歡熱鬧，但是為何又拒絕熱鬧，說出‘熱鬧是他們的，我什么也沒有這樣傷感的話呢？”教師可以給學生介紹一下當時創(chuàng)作的時代背景，讓他們更好地感悟。學生在分析后便能找到作者內(nèi)心矛盾的根源，作者并非重復地描寫自己矛盾的內(nèi)心，而是通過這樣的創(chuàng)作手法來表現(xiàn)自己對國家和民族命運的擔憂。

當正面誘導不奏效的時候，課堂往往會陷入僵局，在這種時候反啟誘導可以激活學生的思路，鼓勵學生多角度思考問題，在課堂內(nèi)掀起新的學習高潮。

三、側(cè)啟誘導，邏輯類比

在引導學生深度閱讀文本的時候，還可以通過側(cè)面誘導的方法，利用學生熟悉的問題促進他們進行聯(lián)想，讓他們在邏輯類比中找到兩個問題之間的共性，從而更加順利地解決問題。側(cè)面啟發(fā)的形式較為多樣化，教師必須根據(jù)學生的實際情況選擇最適合他們思維發(fā)展的方式。

《祝?！肥囚斞赶壬拿鳎渲邢榱稚┑男蜗竽腿藢の?，為了讓學生更好地理解這個人物形象，可以讓他們將祥林嫂和《孔乙己》中的“孔乙己”進行比較?！巴瑯佣际菍懕环饨ㄉ鐣群Φ娜宋?，為何祥林嫂和孔乙己的表現(xiàn)不太一樣呢？孔乙己見人就說教，例如教小伙計寫茴香豆的‘茴字的四種寫法，但是祥林嫂則顯得有些木訥，她見人就說‘我真傻，而且還是反反復復地說，這是為什么呢？”在通過比較之后，學生發(fā)現(xiàn)這兩個人物形象雖然有所不同，但都是被封建社會迫害的典型人物，孔乙己的說教顯示了他的迂腐、不知變通，而祥林嫂的反復表白則表現(xiàn)她直到最后都不知道封建禮教才是真正吃人的“狼”，她的重復絮叨展現(xiàn)了她雖然被損害，但是仍然不覺悟的內(nèi)心，所以這兩個形象具有同樣可悲的特點。在比較中，學生從兩者不同的形象中找到了相似點，從而對人物形象有了更好的把握。

在指導學生思考的時候，教師要嘗試通過有共性的問題在學生的頭腦中架設(shè)起橋梁，這樣的問題才更有價值。

在教學中合理設(shè)置問題進行誘導，是一種很好的教學方法，能促進學生深度解讀文本。教師在教學中要合理選擇，找到學生思維的支點，并以此為突破口進行誘導，讓學生的思維更加敏捷，閱讀文本時判斷更加準確。