培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要注意教學(xué)過程由淺入深、循序漸進，讓閱讀課堂生機勃勃，真正實現(xiàn)學(xué)生的“悅讀”。本文從閱讀的“三步走”方法，結(jié)合自己的教學(xué)實際談一談如何提高學(xué)生的閱讀能力。

一、整體感知，疏通脈絡(luò)

在閱讀文本的課堂活動中，第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，讓學(xué)生疏通文本脈絡(luò)，對文本的主要內(nèi)容有一定的掌握，了解文本的大意，為下一步的深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主解決文本中涉及的字詞困難，在這樣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對文本正確、流利的朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生對文本梳理、概括：“同學(xué)們，今天我們要接觸一位偉大的愛國工程師——詹天佑，在深入文本解讀之前，我們首先要明確這篇課文主要介紹了哪幾件事？作者為什么要敘述這樣幾件事？這樣的敘述對于表現(xiàn)主人公的形象特點有什么樣的好處？在此基礎(chǔ)上概括文本的主要內(nèi)容，初步體會文本的思想情感。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們對文本進行自主閱讀。他們認識到這篇文章主要介紹的是詹天佑主持修建京張鐵路的事件，介紹了修筑過程中經(jīng)歷的艱難以及詹天佑運用自己的智慧克服了困難成功建成鐵路的經(jīng)過，從而認識到詹天佑的拼搏精神以及愛國熱情。在這樣的過程中，學(xué)生們對詹天佑有了基本的認識，同時也明白了寫人的作品中要突出人物品質(zhì)的思路。

二、聚焦重點，指向核心

閱讀教學(xué)的第二步是聚焦重點，指向核心，也就是要讓學(xué)生實現(xiàn)對文本的深度閱讀。在教學(xué)過程中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、主動思考，讓學(xué)生抓住文本中的重點問題進行深入體驗，體會文本中的深刻情感，把握文本的內(nèi)涵，最終獲得獨特的感悟。

例如教學(xué)課文巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》，教師引導(dǎo)學(xué)生通過精讀文本的第三自然段體會其創(chuàng)作特色。在深入閱讀的過程中，有的學(xué)生提出這樣的問題：“老師，我們都知道巴金是著名的文學(xué)大家，但是我在讀這些文字的時候卻沒有發(fā)現(xiàn)什么生動的句子，文中也沒有使用優(yōu)美的詞句，作者為什么要選擇這樣平淡的詞語進行表現(xiàn)呢？”這個問題的提出可以說非常有價值，于是教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“雖然在文本中巴金沒有使用優(yōu)美的語句，但是整篇文章枯燥無味嗎？”學(xué)生表示整篇文章感情真實，非常感人。這時，教師就讓學(xué)生認識這是巴金老人寫給家鄉(xiāng)孩子的一封信，他自然要照顧到孩子們的閱讀水平，所以他選擇使用樸素、通俗的語言來表達自己的肺腑之言，這樣的選擇正是巴金先生對孩子們無私的愛的體現(xiàn)?。?/p>

三、讀寫結(jié)合，正面遷移

學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容是為了最終的運用，因此在閱讀教學(xué)的過程中的第三步就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。而在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生正面遷移自己的學(xué)習(xí)所得，進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練就是學(xué)以致用的有效途徑之一。這樣的方式還有助于學(xué)生寫作能力的提高，讓學(xué)生養(yǎng)成準確表達的習(xí)慣。

例如教學(xué)《船長》這篇課文，教師就立足文本內(nèi)容的基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。“同學(xué)們，在課文中有這樣的情境：在船只遇險的時候，船上的人們都驚慌失措，這時哈爾威船長卻沉著冷靜，忠于職守，展現(xiàn)了一個無私的形象。但是，我們想一想，當那些獲救的人們看見哈爾威船長和船只一起慢慢沉入大海的時候，他們會怎樣想呢？現(xiàn)在，我們就以獲救人員的心理想一想有哪些話需要抒發(fā)，然后將這些內(nèi)容記錄下來?！苯?jīng)過大家的熱烈討論，學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，走進人物內(nèi)心，盡情抒發(fā)了自己的情感。

總而言之，在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，同時注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生由淺入深，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀的方法，讓學(xué)生真正愛上語文閱讀，享受閱讀的樂趣，從而打造“悅讀”課堂。