學(xué)校層面的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)：國際經(jīng)驗(yàn)的參照

黃志軍

核心素養(yǎng)時(shí)代的到來，對(duì)學(xué)校和教師的日常教學(xué)乃至評(píng)價(jià)都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。PISA、PIRLS和TIMSS等國際測(cè)評(píng)項(xiàng)目在中國的實(shí)施，對(duì)中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革產(chǎn)生了推動(dòng)和促進(jìn)作用，國外關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)研究已經(jīng)有部分成果和操作案例被譯介到國內(nèi)，同樣也值得參考。

不過，中國人特有的傳統(tǒng)思維模式也值得重視，它不僅可以為反思“核心素養(yǎng)”提供新視角，也可以為中國學(xué)生落實(shí)發(fā)展“核心素養(yǎng)”指示路徑。獨(dú)具傳統(tǒng)的學(xué)與教體現(xiàn)中國思維的辯證法，可以回應(yīng)“核心素養(yǎng)”框架所反映的教育需求。

當(dāng)前中國討論核心素養(yǎng)的根本宗旨是使社會(huì)良好運(yùn)行以及個(gè)人過上他想要的健康生活，因此，不能僅僅著眼于工作技能。從教育的理想來說，中國未來的課程改革應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的“完人”。

歐盟指出，“素養(yǎng)”是適應(yīng)于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的組合（EU，2005）。我國臺(tái)灣學(xué)者蔡清田（2010）則認(rèn)為，“素養(yǎng)”是個(gè)體為了健全發(fā)展、必須滿足生活需求所不可或缺的知識(shí)、能力或技術(shù)能力和態(tài)度。可見，“素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的整體性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在特定情境下知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，因此比“能力”一詞更加契合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求。素養(yǎng)本身具有的情境性和整體性特征，必然要求與之匹配的測(cè)評(píng)理念、框架和操作。

目前來看，全世界不少國家和地區(qū)已經(jīng)開始推行基于核心素養(yǎng)的課程改革。核心素養(yǎng)時(shí)代的到來，無論是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的跨國比較，還是對(duì)一個(gè)地區(qū)或者一所學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估，甚至是對(duì)學(xué)校和教師的日常教學(xué)乃至評(píng)價(jià)都提出了新的要求和挑戰(zhàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施，正在持續(xù)成為國際組織、不同國家和地區(qū)教育研究機(jī)構(gòu)的熱點(diǎn)選題，也成為一線教師關(guān)注和探討的焦點(diǎn)。本文將在簡要介紹世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究和實(shí)施最新進(jìn)展的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹其他國家和地區(qū)的學(xué)校和教師在日常教學(xué)層面開展的基于核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的實(shí)踐探索，以饗廣大教育工作者。

一、核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究和實(shí)施的最新進(jìn)展

基于核心素養(yǎng)的課程改革要解決的首要問題就是核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)是高度凝練的，而教學(xué)卻必須依托具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容展開。“學(xué)習(xí)結(jié)果的具體化為教學(xué)和測(cè)評(píng)打下了重要根基，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和展現(xiàn)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)（EU，2012）”。核心素養(yǎng)的具體化是一個(gè)細(xì)致、復(fù)雜的過程，其最終的目的是為了將核心素養(yǎng)變得“可測(cè)”，同時(shí)能夠有效地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。至于如何將核心素養(yǎng)具體化，這不是本文討論的重點(diǎn)，需要另外闡述。從目前來看，與傳統(tǒng)學(xué)科課程高度相關(guān)的核心素養(yǎng)（如：母語交流素養(yǎng)、外語交流素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)）的測(cè)評(píng)已經(jīng)積累了非常成熟的經(jīng)驗(yàn)，但是如何分解具有統(tǒng)整性的跨課程素養(yǎng)（如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、社交和公民素養(yǎng)）并在情境中進(jìn)行測(cè)評(píng)，卻成了世界各國專家、學(xué)者和教學(xué)人員面臨的共同挑戰(zhàn)。好在學(xué)者們和一線教師已經(jīng)探索出了一些具有操作性、前瞻性的路徑。從全球范圍來看，基于核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)研究呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：

1.測(cè)評(píng)方式更加多元化

核心素養(yǎng)蘊(yùn)含了特定情境中個(gè)體知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合。在這個(gè)綜合體里，部分知識(shí)和能力可以通過情境性的題目來測(cè)查，而個(gè)體的情感、態(tài)度卻往往需要借助問卷或其他方式來呈現(xiàn)；還有部分知識(shí)和能力需要在更為開放、真實(shí)的情境中進(jìn)行探測(cè)，如個(gè)體的道德執(zhí)行能力、創(chuàng)新意識(shí)等。正是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)涵蓋了個(gè)體在特定情境中的知識(shí)、能力和態(tài)度，所以必須借助多元化的測(cè)評(píng)手段（如試題、問卷、訪談、檔案袋等）才能更全面、客觀地呈現(xiàn)出來。PISA素養(yǎng)測(cè)試就很好地體現(xiàn)了這一理念。近年來，部分國家（如英國、澳大利亞等）從人才戰(zhàn)略的角度出發(fā)，高度關(guān)注基于核心素養(yǎng)的課程改革的實(shí)效，不僅在國家層面建立了專門的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和報(bào)告制度，還積極推廣學(xué)校層面的形成性評(píng)價(jià)。從相關(guān)文獻(xiàn)來看，英國目前開展的形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目的方式十分多元，包括同儕評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（包含基于項(xiàng)目的檔案袋評(píng)價(jià)）、自我評(píng)價(jià)等；澳大利亞在全國范圍內(nèi)積極推廣基于“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”理念的測(cè)評(píng)實(shí)踐，同樣鼓勵(lì)多元化的形成性評(píng)價(jià)?？梢哉f，這些多元化評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，能夠更加全面地測(cè)查學(xué)生的核心素養(yǎng)，也更有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)備受青睞

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)中的重要類型。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有的這些優(yōu)點(diǎn)，與核心素養(yǎng)整體性、情境性的特征十分契合，因此在教學(xué)實(shí)踐中備受青睞。近年來，檔案袋評(píng)價(jià)作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種重要方式，在學(xué)校層面的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)中得到了廣泛應(yīng)用。例如，法國的部分學(xué)校研發(fā)出了根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)展示學(xué)生某方面素養(yǎng)的小冊(cè)子。這類測(cè)評(píng)是基于教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來實(shí)施的，設(shè)定的目的是幫助教師把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方面，同時(shí)給學(xué)生和家長提供相關(guān)信息。斯洛文尼亞在職業(yè)教育中積極引入檔案袋評(píng)價(jià)方法，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的反思、結(jié)果和規(guī)劃都被記錄在檔案袋里。新西蘭在全國范圍內(nèi)推廣的“學(xué)習(xí)故事”也是一種典型的檔案袋評(píng)價(jià)。此外，部分國家（如北愛爾蘭、法國）的學(xué)校和教師還積極探索電子檔案袋在核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用。需要說明的是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)同樣要求教師具備較高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，設(shè)置合適的情境性任務(wù)，掌握評(píng)價(jià)的技術(shù)和要點(diǎn)，并不等同于評(píng)價(jià)的隨意和泛化。

3.ICT測(cè)評(píng)技術(shù)帶來曙光

ICT是信息通訊技術(shù)英文單詞的縮寫。盡管紙筆測(cè)驗(yàn)在今天仍然比較流行，但是難以提供具體、形象的測(cè)試情境，較難考查學(xué)生的高層次思維能力。例如：用同一張?jiān)嚲砣z測(cè)能力層次不同的學(xué)生，對(duì)于一部分學(xué)生來說十分簡單，而對(duì)另一部分學(xué)生來說卻比較困難，這樣就很難反映出不同層次學(xué)生的真實(shí)水平。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，為避免紙筆測(cè)試的這些缺點(diǎn)提供了新的渠道。從目前來看，ICT測(cè)評(píng)經(jīng)歷了“計(jì)算機(jī)測(cè)試——計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試——持續(xù)性測(cè)評(píng)——智能測(cè)評(píng)”四個(gè)階段，其中前兩個(gè)階段的研究重心是如何有效地測(cè)評(píng)學(xué)生的真實(shí)水平，而后兩個(gè)階段的研究旨趣則發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：由于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的提升，計(jì)算機(jī)可以瞬間診斷出不同學(xué)生的認(rèn)知水平，給予即時(shí)的反饋，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，測(cè)評(píng)的最終目的是精準(zhǔn)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。盡管ICT技術(shù)還未大范圍地進(jìn)入世界各地的基礎(chǔ)教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域，但是已有部分國際組織開始了這方面的探索。如，OECD除了組織閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試之外，還于2012年在全球啟動(dòng)了“基于計(jì)算機(jī)的問題解決能力”測(cè)評(píng)項(xiàng)目，其重心即在于考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力?？梢灶A(yù)見，隨著ICT技術(shù)的成熟，它有可能走進(jìn)更多學(xué)校，輔助教師診斷學(xué)情，并給出具有針對(duì)性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和即時(shí)反饋。

二、學(xué)校日常教學(xué)中核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的展開

學(xué)校和課堂是核心素養(yǎng)落地的地方。本質(zhì)上來說，國家或者區(qū)域?qū)用娴幕A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)發(fā)布的結(jié)果是對(duì)核心素養(yǎng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，必然牽涉教育領(lǐng)域的績效考核、對(duì)地方政府和學(xué)校的問責(zé)；學(xué)校層面的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)卻更多地體現(xiàn)為一種形成性評(píng)價(jià)，其目的應(yīng)當(dāng)是“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，學(xué)校和教師也可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出情境性的試題和問卷，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，但日常的教學(xué)評(píng)價(jià)卻應(yīng)當(dāng)指向給學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的信息，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。從全世界范圍來看，核心素養(yǎng)在學(xué)校層面的測(cè)評(píng)已經(jīng)有了部分相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)，前文提到的新西蘭在全國范圍內(nèi)推行的“學(xué)習(xí)故事”便是其中一例。以下對(duì)“學(xué)習(xí)故事”在核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用做簡要介紹。

“學(xué)習(xí)故事”是一張由教師記錄個(gè)別兒童或一群學(xué)生在特定學(xué)習(xí)任務(wù)中的行為表現(xiàn)的表格，它是由新西蘭教育學(xué)者Carr于本世紀(jì)初提出來的一種兒童評(píng)估的理論和方法，目前對(duì)新西蘭、澳大利亞、英國、加拿大等地的學(xué)前教育乃至中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐都產(chǎn)生了較大影響。一張完整的“學(xué)習(xí)故事”包括基本信息、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提示、學(xué)習(xí)故事描述和教師分析四部分（近年來越來越多的學(xué)者呼吁增加學(xué)生、家長對(duì)于教師評(píng)價(jià)的回應(yīng)）?；拘畔▽W(xué)生和教師的姓名、填寫日期等；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提示是核心素養(yǎng)具體化以后的學(xué)習(xí)結(jié)果，是填寫“學(xué)習(xí)故事”的前提和參照，一般由有經(jīng)驗(yàn)的專家或教師團(tuán)隊(duì)擬訂；學(xué)習(xí)故事描述則由教師參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)記錄特定學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的具體表現(xiàn)，只聚焦教師觀測(cè)到的學(xué)生能夠達(dá)到的行為表現(xiàn)，也可以附上教師抓拍的精彩鏡頭；教師分析部分則主要填寫教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析和解釋，并給出進(jìn)一步指導(dǎo)建議。以下呈現(xiàn)一份比較規(guī)范的“學(xué)習(xí)故事”樣例：

顯然，這份“學(xué)習(xí)故事”聚焦學(xué)生的社會(huì)和公民素養(yǎng)評(píng)估，更具體地說，是對(duì)學(xué)生社會(huì)交往和人際溝通素養(yǎng)的評(píng)估。在評(píng)估之前，教師已經(jīng)大致明確了評(píng)估的維度和具體標(biāo)準(zhǔn)，這樣，在觀察學(xué)生特定情境中的行為表現(xiàn)時(shí)，教師也會(huì)有的放矢?？梢韵胂?，“學(xué)習(xí)故事”作為一種形成性評(píng)價(jià)方式，其記錄的內(nèi)容能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境中的“心智傾向”，尤其是學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，與紙筆測(cè)驗(yàn)相比，有明顯優(yōu)勢(shì)。

新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)探索為核心素養(yǎng)在學(xué)校層面的測(cè)評(píng)提供了典型經(jīng)驗(yàn)?？傮w來看，我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)正在逐步拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念，向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的測(cè)評(píng)觀念轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)時(shí)代的來臨，不僅對(duì)于課程建設(shè)和日常教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也對(duì)廣大教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了更高要求。從我國的國情來看，評(píng)價(jià)恰恰是我們最為薄弱的一環(huán)。廣大教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)價(jià)理念并在實(shí)踐中探索、領(lǐng)悟，從更加全面的角度評(píng)價(jià)學(xué)生和自己的教學(xué)。

實(shí)際上，PISA、PIRLS和TIMSS等國際測(cè)評(píng)項(xiàng)目在中國的實(shí)施，從多方面對(duì)中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革產(chǎn)生了推動(dòng)和促進(jìn)作用。從國家層面來說，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心的成立，加速了我國教育測(cè)評(píng)研究的進(jìn)展；從學(xué)校層面來說，這三大國際測(cè)評(píng)項(xiàng)目開始觸動(dòng)一部分教師積極改善自己的課堂教學(xué)，更加注重培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。只要教師樂于學(xué)習(xí)，完全可以從相關(guān)材料中受到啟發(fā)。此外，國外關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)研究已經(jīng)有部分成果和操作案例被譯介到國內(nèi)，并有教師開展了大膽探索，同樣也值得參考?？梢哉f，相關(guān)研究和實(shí)踐已經(jīng)為學(xué)校層面基于核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)提供了一定參考和借鑒。

總之，核心素養(yǎng)時(shí)代的到來，對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了更高要求。我們當(dāng)然不能完全否定考試的重要價(jià)值，但是我們也要充分意識(shí)到它的局限。教師應(yīng)當(dāng)站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，積極探索基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，加強(qiáng)教師群體之間的合作、分享，在專業(yè)學(xué)習(xí)中提升自己的評(píng)估素養(yǎng)，使日常評(píng)估真正起到“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的作用。

（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部）