古麗娜·玉素甫

摘要：國家與地區(qū)的一系列教育信息化政策使新疆基礎(chǔ)教育信息化的整體水平有了明顯提高，為下一步的深入發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。為較全面地了解新疆基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)展情況，筆者所在課題組對新疆南北疆多個地區(qū)進(jìn)行實地考察和訪談，從信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源的建設(shè)現(xiàn)狀，學(xué)校教師教育資源的應(yīng)用與需求現(xiàn)狀等方面進(jìn)行調(diào)查與分析，并針對調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問題提出了建議。

關(guān)鍵詞：新疆；教育信息化；教學(xué)資源

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）06-0152-02

1 概述

少數(shù)民族教育作為多民族國家國民教育的一個重要組成部分，承擔(dān)著為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)人才，將民族地區(qū)豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力的重任。教育不僅為民族地區(qū)的發(fā)展提供了科技、人才的支持，還為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展提供了持久的動力。因此，促進(jìn)民族地區(qū)的教育發(fā)展，是我國在建設(shè)社會主義和諧道路上一項刻不容緩的工作。民族教育的出路在于現(xiàn)代化，沒有現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，民族教育發(fā)展就快不起來。

民族教育信息化是國家教育信息化的重要組成部分。開展教育信息化的過去的10年里，信息技術(shù)使國家教育和民族教育都取得的巨大變化，帶來了新的校園環(huán)境、新的教學(xué)環(huán)境、新型教學(xué)資源、新的學(xué)習(xí)方法和手段以及新的學(xué)習(xí)方式，對民族教育產(chǎn)生了革命性的影響[1]。

新疆地處祖國西北邊陲，是一個多民族聚居的邊遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。2010年，中央召開新疆工作座談會，拉開了新疆跨越式發(fā)展的序幕[2]。2010年3月30日，全國對口支援新疆工作會議在北京閉幕，會議傳遞出中央通過推進(jìn)新一輪對口援疆工作加快新疆跨越式發(fā)展的信號，會議確定北京、天津、上海、廣東、遼寧、深圳等19個省市承擔(dān)對口支援新疆的任務(wù)。新一輪對口支援工作期限為2011年至2020年。

《新疆維吾爾自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[3]第十九章提出了加快教育信息化進(jìn)程的三條指導(dǎo)意見，其中指出實施好農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，為每一所中小學(xué)校配備現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施，開展遠(yuǎn)程教學(xué)。加快基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。建設(shè)雙語教育電視頻道和教育資源庫，使雙語教育電視課程進(jìn)課堂，實現(xiàn)雙語教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和資源“班班通”。加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)普及教育，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，為農(nóng)牧區(qū)學(xué)校配備信息技術(shù)學(xué)科骨干教師。

國家與地區(qū)的一系列教育信息化政策使新疆基礎(chǔ)教育信息化的整體水平有了明顯提高，為下一步的深入發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。為較全面地了解新疆基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)展情況，筆者所在課題組對新疆南北疆多個地區(qū)進(jìn)行實地考察和訪談，重點(diǎn)對基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)情況和相關(guān)經(jīng)驗做出總體分析，并針對調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問題提出了建議。

2 雙語優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)雙語教育發(fā)展

汪穎等指出信息化教學(xué)資源建設(shè)已成為教育信息化的瓶頸問題之一，提出將信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用視為一個有機(jī)、復(fù)雜、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)[4]。新疆教育信息資源建設(shè)的總體狀況良好，調(diào)查中教師應(yīng)用的教學(xué)資源主要來源形式如下：新疆電教館制作的各類資源；各學(xué)科的資源包；演示文稿；素材類資源；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)；新疆遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等。新疆雙語信息化教學(xué)資源建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，建設(shè)途徑主要有引進(jìn)、二次開發(fā)、自主研發(fā)、譯制、網(wǎng)絡(luò)資源整合、衛(wèi)星資源整合等方式。這些優(yōu)質(zhì)資源在新疆各地區(qū)的應(yīng)用，使當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)資源嚴(yán)重匱乏的局面得到了有效緩解。主要體現(xiàn)在以下方面：1）充分利用雙語遠(yuǎn)程設(shè)備，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源本地化，進(jìn)一步豐富了教學(xué)手段，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。2）發(fā)揮遠(yuǎn)程直播課堂的優(yōu)質(zhì)示范作用，進(jìn)行雙語課堂教學(xué)遠(yuǎn)程同步直播活動，對基層教師正確開展雙語課堂教學(xué)活動起到了積極示范作用。3）加大雙語遠(yuǎn)程教育“班班通”設(shè)備的利用率。

3 雙語教學(xué)資源使用中存在的問題

新疆各地采用多種形式加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，舉辦“班班通”設(shè)備使用、教學(xué)技能、課件制作的培訓(xùn)，安排專人定期或不定期到學(xué)校開展信息化工作指導(dǎo)和檢查，主要檢查班班通設(shè)備的使用情況，并督促教師應(yīng)用班班通設(shè)備授課。但教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的能力不足，對教育信息化的認(rèn)識還需深入。雙語教學(xué)資源雖然在不斷地增加、更新，但是少數(shù)民族教師大多時候都是參考漢語言教學(xué)資料來準(zhǔn)備教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)上還是缺少在線學(xué)習(xí)的雙語教案或課件。通過調(diào)查、訪談，筆者了解到，目前新疆電教館提供的課堂實錄案例大都是完整的課堂實錄，教學(xué)實際情況決定了教師、學(xué)生很難完整的觀看長時間的課堂視頻，許多教師更需要以知識點(diǎn)為單位、經(jīng)過精簡編輯的視頻。

4 新疆雙語信息化資源建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展對策

為有效促進(jìn)教育信息化深入課堂教學(xué)改革，探索教育信息化環(huán)境下雙語教學(xué)的新途徑，提高師生教育技術(shù)與教學(xué)融合能力，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，有效促進(jìn)教育信息化深入課堂教學(xué)改革，研究者可以和一線學(xué)科教師組成合作研究的主體，通過組織課題研修，向?qū)嶒瀸W(xué)校雙語教師提供微課樣例、介紹微課設(shè)計與制作方法、雙語教學(xué)平臺功能特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂案例，幫助設(shè)計實驗方案，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂施教，將雙語教學(xué)平臺和微課結(jié)合起來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的雙語信息化教學(xué)模式的研究與實踐，探究和完善雙語教學(xué)信息化的策略和方法，促進(jìn)雙語教師的專業(yè)發(fā)展，從而有效提升新疆中小學(xué)的雙語教學(xué)質(zhì)量。

通過調(diào)查我們深切地感受到對于南疆的一些農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說雙語微課的制作和應(yīng)用非常有必要。因為在農(nóng)村學(xué)校大部分學(xué)生進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)、交流只限于在學(xué)校，大部分家長都不能給予他們指導(dǎo)，這種現(xiàn)象非常普遍。通過微課視頻可以給予學(xué)生們指導(dǎo)，引發(fā)好奇心并促使其長時間記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。訪談中教師們也普遍反映對微課的制作很感興趣，但苦于得不到指導(dǎo)。雙語教師從教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)策略、專業(yè)能力等方面都有特殊之處，通過微課設(shè)計制作培訓(xùn)，把有教學(xué)經(jīng)驗的教師們制作的微課上傳到雙語教學(xué)資源平臺，讓更多的學(xué)生去學(xué)習(xí)，更多的老師去分享，這樣雙語教學(xué)資源的建設(shè)前景也會更好。

微課教學(xué)是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)而開展的教與學(xué)的活動過程。它的核心是課堂教學(xué)視頻，此外還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及師生互動等輔助性教學(xué)資源，是在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)形式。微課視頻能夠把某個知識點(diǎn)在短時間內(nèi)，用最靈活的教學(xué)形式傳達(dá)給學(xué)生，可以給教學(xué)環(huán)節(jié)帶來更多的幫助、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)漢語課程中學(xué)生可以通過微課視頻反復(fù)聽，反復(fù)看來糾正音調(diào)。數(shù)理化課程中微課能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也能更好的記住部分概念及進(jìn)行專有名詞的雙語對照學(xué)習(xí)。在制作微課當(dāng)中老師可將講授的教學(xué)內(nèi)容用母語和漢語雙語講授，對于漢語理解能力較差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時能夠?qū)㈦y理解的部分重復(fù)學(xué)習(xí)。微課視頻并不能完全代替日常的課堂教學(xué)，而重點(diǎn)應(yīng)該放在輔助教與學(xué)的功能，幫助教師和學(xué)生彌補(bǔ)個別的知識難點(diǎn)和重點(diǎn)。制作維漢雙語微課程，也應(yīng)從師生應(yīng)用需求出發(fā)，作為一種學(xué)習(xí)資源，在實際的應(yīng)用過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自主選擇觀看還是不觀看，觀看的次數(shù)，學(xué)生有了這種需求才愿意去看，設(shè)計制作的資源才會有意義。所以作為教師要做的就是增大它的需求，使其真正能夠?qū)W(xué)生有所幫助。雙語教師在觀摩自己和別人錄制的視頻時，會發(fā)現(xiàn)很多的不足和改進(jìn)的方面，也學(xué)到了別人的長處，所以教師在實踐的過程中不斷反思、不斷調(diào)整教學(xué)行為，教師也可以得到快速的成長。通過雙語微課的設(shè)計、制作，教師的雙語水平可以得到提高，比如通過錄制過程自己比對或讓別的老師聽，就能知道自己的缺點(diǎn)在哪里，在錄制過程中矯正自己的讀音。只有制作過程中，才會將學(xué)習(xí)到的新的理念和做法融合到設(shè)計中。在做的過程中教師之間不斷互提建議，促進(jìn)成長。

參考文獻(xiàn)：

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