張賓+蔣瑞芳

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，傳統(tǒng)教育也隨之面臨顛覆式?jīng)_擊與劇烈變革。在互聯(lián)網(wǎng)與教育逐步走向深度融合的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育的發(fā)展迎來了優(yōu)化教育資源、變革學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)三方面機(jī)遇；同時(shí)也帶來了育人功能弱化、知識(shí)分辨難度增加、農(nóng)村教育資源配置落后等挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育 機(jī)遇 挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0006-01

1.導(dǎo)言

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。教育是國家發(fā)展的根本大計(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是用互聯(lián)網(wǎng)思維去創(chuàng)新變革傳統(tǒng)的教育行業(yè)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)傳統(tǒng)教育行業(yè)展開流程再造，因而使教學(xué)方式、教學(xué)組織管理等產(chǎn)生顛覆性變革。在這一深度融合的過程中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視閾下，教育應(yīng)抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，全面實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育面臨的機(jī)遇

2.1優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育公平發(fā)展

教育配置資源就是將人力、財(cái)力、物力、信息、時(shí)空、文化、制度、權(quán)力、政策、關(guān)系等在各種不同的使用方向之間進(jìn)行分配，以期使各種教育資源得到充分有效的利用。在互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下，教育從一個(gè)老師服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生擴(kuò)大到服務(wù)幾千甚至數(shù)萬個(gè)學(xué)生；教育資源可以實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨時(shí)間的流動(dòng)和共享。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，還能縮小甚至消除傳統(tǒng)上因地域時(shí)空和師資力量上的差異所導(dǎo)致的教育資源上的差距，對(duì)教育的公平發(fā)展產(chǎn)生極大地推動(dòng)作用。

2.2變革學(xué)習(xí)方式，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下，學(xué)生不再受時(shí)間地點(diǎn)的限制，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，并且實(shí)現(xiàn)重復(fù)閱讀和學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，也可以根據(jù)學(xué)生自身需要自主選擇，知識(shí)的難度和學(xué)習(xí)的節(jié)奏都能與學(xué)生的接受能力實(shí)現(xiàn)最佳匹配?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容體現(xiàn)出不同的側(cè)重。

2.3有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足終身學(xué)習(xí)的需要

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，全球的知識(shí)和信息實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，人們可以隨時(shí)、隨事、隨地的獲得自身所需的學(xué)習(xí)資源。這就為在全社會(huì)形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了技術(shù)支撐和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的持續(xù)發(fā)展，一個(gè)全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)將會(huì)呈現(xiàn)。這也為實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和建成學(xué)習(xí)型社會(huì)以及進(jìn)入人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)提供了強(qiáng)大支撐力。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育面臨的挑戰(zhàn)

3.1傳統(tǒng)教育中的育人功能和教師地位面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育中，教師在面對(duì)面的對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的過程中，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生的美德、藝術(shù)等進(jìn)行感染和熏陶。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生互動(dòng)更多的體現(xiàn)在知識(shí)和信息層面的交互，以至于教育的育人功能被弱化。在傳統(tǒng)教育過程中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師和學(xué)生的地位以及角色發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的革命，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要變革固有觀念，適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展。

3.2學(xué)生對(duì)于龐雜的信息知識(shí)的辨別能力面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生接受的知識(shí)有限，復(fù)雜程度不高，學(xué)習(xí)資源偏少，學(xué)生只需對(duì)固定的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，全球的知識(shí)相互交融同時(shí)復(fù)雜度提升，知識(shí)和信息量更是以井噴式增長，不斷的推陳出新。在這種狀況下，學(xué)生如何在龐雜的信息海洋中篩選出對(duì)其有用的知識(shí)就成了決定學(xué)習(xí)效果的重要因素，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)的自主性和自制力提出了更高的要求。而對(duì)于傳統(tǒng)教育下，長期接受家長和老師的監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)于知識(shí)的接受和辨別能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中始終扮演被動(dòng)角色的學(xué)生，無疑將面對(duì)一場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.3在偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施的完善面臨的挑戰(zhàn)

偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村教育信息化硬件設(shè)施的相對(duì)薄弱一直是制約當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的重要因素。這些地區(qū)的主要問題有教育經(jīng)費(fèi)的投入不足， 2014年我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的4.3%，可是在21世紀(jì)初世界財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出平均水平就達(dá)到了4.9%，發(fā)達(dá)國家為5.1%，發(fā)展中國家為4.1%。同時(shí)，教育資源的分配也呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢(shì)，我國教育投入較偏向于高等教育以及發(fā)達(dá)地區(qū)和城市地區(qū)的教育，而對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)以及農(nóng)村的教育資源配置相對(duì)較少。上述地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)陳陋，在設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教育的硬件環(huán)境要求較高，因此順利實(shí)現(xiàn)教育信息化，也對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施的完善提出了迫切要求。

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