肖誼文

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0015-02

中國地大，民族眾多，歷史悠久。因現(xiàn)代化和全球化的沖擊等浪潮影響所及，“方言”之消失日漸增快，這是一個(gè)文化問題，應(yīng)受到重視和積極關(guān)注。“月光光，秀才娘，騎白馬過蓮塘，蓮塘背，種韭菜韭菜花，結(jié)親家，親家門前一口塘蓄個(gè)鯉嫲八尺長，長個(gè)拿來煮水食短個(gè)拿來討婦娘……”這是用梅州本地方言的有名的童謠。在幼兒園的園本課程中出現(xiàn)了對本土方言的教學(xué)，很多家長不理解，“幼兒園不是進(jìn)行普通話教學(xué)嗎？方言教學(xué)是否會(huì)影響孩子對普通話的更好的掌握？”許多本地的幼兒都已經(jīng)不會(huì)講梅州客家話了，甚至個(gè)別家長稱之為是一件民族悲哀的事。在普通話推廣工作日益深入的今天，孩子對普通話的熟練程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了長輩，這的確是件好事。但是，孩子們對方言感到非常陌生，甚至根本聽不懂方言的含義，這多少令人有些惋惜。普通話是一張名片，一張好的名片，是開啟成功之門的關(guān)鍵。學(xué)好普通話對孩子個(gè)人發(fā)展很有幫助。但在表達(dá)思想感情和地方文化方面，方言比普通話更具優(yōu)勢。因此我認(rèn)為在幼兒園推廣普通話的同時(shí)應(yīng)該復(fù)興方言。

如何對幼兒進(jìn)行普通話和方言的雙語教育呢？本人認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、可以分時(shí)間，規(guī)定用普通話和方言交流

我們可以在課堂上要求老師用普通話教學(xué)，孩子在課堂上也懂普通話交流。但在課余時(shí)間則可以說方言。除了教學(xué)時(shí)間，幼兒與教師與同伴更多的是日常生活的交往，學(xué)習(xí)方言只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然習(xí)得。比如，在每天的點(diǎn)名時(shí)間，開始是我以方言和普通話輪流給點(diǎn)幼兒的名字，孩子們覺得很好玩，都樂意模仿。過了一段時(shí)間，當(dāng)幼兒有些熟悉，我便請每一小組的幼兒每周輪流用方言和普通話試點(diǎn)小組幼兒的姓名。久而久之，幼兒都會(huì)用方言和普通話稱呼同伴了。

二、充分發(fā)揮家園作用，共同建造普通話和方言的學(xué)習(xí)氛圍

在日常生活中我們經(jīng)?？梢钥吹?，孩子和家長交流要么全部用普通話，要么用方言交流。前者可能是因?yàn)榧议L學(xué)歷比較高，喜歡用普通話來熏陶培養(yǎng)孩子，后者可能認(rèn)為自己的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，干脆用方言進(jìn)行交流。方言和普通話有著密不可分的關(guān)系，它們互相吸收、互相影響，互相豐富，共同發(fā)展。我們在進(jìn)行普通話教學(xué)的同時(shí)也發(fā)動(dòng)家長、幼兒、教師共同搜集，通過購買、借閱、查閱、復(fù)印等多種形式，尋找到較多的梅州民間文學(xué)素材。如：童謠《月光光》、《火焰蟲》、《蟾蜍羅》、《排排坐》等。充分發(fā)揮家園共育的作用，普通話和方言同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)普通話和方言的興趣

在教學(xué)課堂，我充分發(fā)揮幼兒的各種感官，積累學(xué)習(xí)語言經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)語言不再變得僵硬、死板。如方言《排排坐》童謠，我讓幼兒邊操作手游邊用普通話講解童謠，大大增加了幼兒的興趣。在《蟾蜍羅》童謠中，我運(yùn)用電腦falsh制作動(dòng)畫來幫助幼兒記憶童謠內(nèi)容。幼兒看著動(dòng)感的畫面自然而然就把童謠脫口而出了。通過多種感官強(qiáng)化，也可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛，有助于深刻記住方言童謠及詞匯。完全給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、寬松和諧的雙語教學(xué)環(huán)境，使幼兒以愉快的心情樂意去學(xué)習(xí)，自然就敢嘗試用較通順的梅州方言大膽發(fā)言、講述。

四、利用游戲的積極因素，提高幼兒使用普通話和方言的頻率和興趣。

以游戲?yàn)橥緩?，充分利用游戲中的積極因素，激發(fā)幼兒說方言的興趣，使幼兒樂意運(yùn)用方言進(jìn)行交往。如游戲“荷花荷花幾月開”，幼兒拉圈邊走邊用普通話問圈中一幼兒：“荷花荷花幾月開？”一幼兒答：“一月開?！北娪變涸賳枺骸耙辉虏婚_幾月開？”一幼兒答：“二月開?！币来螁栔亮拢χ杏變捍稹傲潞苫ǘ涠溟_。”眾幼兒蹲下，圈中幼兒起立做荷花盛開狀。而后在游戲中讓幼兒邊用方言念邊玩，孩子們進(jìn)一步感受到了方言的魅力和韻味，也為他們童年增添了無窮的樂趣。幼兒學(xué)習(xí)語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”，因此，努力給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)說的環(huán)境，讓幼兒練習(xí)“說”，學(xué)習(xí)“說”，在說中學(xué)普通話和方言。在教學(xué)中不斷的用普通話和方言交替的學(xué)習(xí)，幼兒的語言和應(yīng)變能力可以得到更好的發(fā)展。

普通話和方言作為不同文化的兩種載體，是可以并存的，推廣普通話，并非事限制幼兒在任何環(huán)境都講這一種“話”，要讓他們學(xué)會(huì)區(qū)分方言和普通話，其實(shí)，方言是不用教的，更無需保護(hù)，孩子生活在什么樣的方言區(qū)會(huì)潛移默化受到影響。有關(guān)研究表明，四歲兒童語言的發(fā)展基本結(jié)束，言語發(fā)展機(jī)制已經(jīng)按照本族或本地區(qū)語言習(xí)慣開始穩(wěn)定，所以成人要堅(jiān)持講普通話。掌握了兩種話的基本特點(diǎn)，有利于幼兒增強(qiáng)雙語感，為將來的外語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。