曹玉紅

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0022-01

如今，學(xué)前教育的核心理念“幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者”，尊重幼兒，相信幼兒，讓每個幼兒都能在原有水平上富有個性的發(fā)展。作為一種教育載體和課程模式，區(qū)域活動以尊重差異，滿足個性發(fā)展為目的，理應(yīng)成為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)最有效的途徑。

近年來，借助我園“十二五”立項(xiàng)課題“區(qū)域活動的有效性實(shí)踐策略研究”，我們對區(qū)域活動進(jìn)行了深入的思考和有益的實(shí)踐，在以活動區(qū)為重點(diǎn)，落實(shí)“幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者”方面積累了初步經(jīng)驗(yàn)，希望能與同行們共同探討。

區(qū)域活動的常規(guī)環(huán)節(jié)：計劃選區(qū)—自主活動—整理收拾—交流分享，恰恰與主動學(xué)習(xí)的保證機(jī)制“計劃-執(zhí)行-回顧”非常契合。如何強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)信念，使獨(dú)立、自信與主動學(xué)習(xí)成為伴隨幼兒終生發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)，是我們研究落實(shí)的關(guān)鍵。

1.計劃選區(qū)——自由選擇操作材料與活動，是主動學(xué)習(xí)的中心要素和開始

選區(qū)前要幫助幼兒熟悉班級區(qū)域及材料的位置，讓幼兒隨時直觀的看到每個區(qū)角及變更的材料，材料存放應(yīng)充分支持幼兒的發(fā)現(xiàn)-使用-歸還的過程。

計劃選區(qū)一定是基于幼兒自身的內(nèi)在需要、興趣所做出的真實(shí)選擇。主動性意味著“我要……”而不是“老師要我……”，允許幼兒自主選擇材料、玩伴，改變或形成自己的想法。可運(yùn)用個別及集體討論等形式，嘗試與幼兒共同制定計劃，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主管理與約束。

剛開始，可引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)計劃的形式，不過度干涉，不讓幼兒覺得過分負(fù)擔(dān)；制定形式可采用全班、小組討論式、個人式等；計劃呈現(xiàn)方式也采用口頭計劃、表格計劃、記錄、圖畫、方案等等不同形式，制定計劃的具體時間地點(diǎn)根據(jù)幼兒的需要和作息時間來定（可以在幼兒開早飯、來園、離園時給孩子提出要求），依據(jù)具體情況，指導(dǎo)不同幼兒制定計劃，并在活動中引導(dǎo)幼兒不斷豐富、拓展；幫助那些同時制定多個計劃的幼兒；對于很難或短時間內(nèi)不能實(shí)施的中、長期計劃要提供支持和鼓勵；讓中途改變計劃的孩子學(xué)會堅持；允許差異性并鼓勵幼兒完成自己的計劃（但避免任務(wù)化、允許有所調(diào)整）。

2.自主活動——促進(jìn)計劃執(zhí)行，理解支持幼兒的學(xué)習(xí)

選區(qū)后進(jìn)入自主活動，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)是關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)故事，注意發(fā)生了什么，準(zhǔn)確識別，有效回應(yīng)。尊重個體差異，支持拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)、視野的同時，注重學(xué)習(xí)過程性要素（學(xué)習(xí)品質(zhì)）的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)學(xué)會等待與順應(yīng)：提供自由操作、轉(zhuǎn)換、組合材料的機(jī)會。觀察幼兒如何與同伴交流，如何收集信息，解決活動中遇到的問題，適當(dāng)?shù)臅r候可加入幼兒的活動，參與幼兒的討論，拓展并創(chuàng)設(shè)解決問題的情境。觀察“需求”，了解支持幼兒當(dāng)前的思維“水平”，并挑戰(zhàn)他們，使其進(jìn)入新的發(fā)展階段，發(fā)展創(chuàng)造性地解決問題的技能。

3.整理收拾要關(guān)注幼兒能力發(fā)展

引導(dǎo)物歸原位前要明確不同活動區(qū)域整理的具體要求，結(jié)束活動前提醒，讓幼兒做到心中有數(shù)。

4.交流分享——回顧提升幼兒經(jīng)驗(yàn)

教師促使幼兒計劃在自主活動中得以成功，交流環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是要幼兒和同伴分享這一過程，引導(dǎo)幼兒反思與解釋——描述回顧自主活動過程，提升整理探究經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)拓展幼兒視野，提高自我效能感。

如在交流環(huán)節(jié)，老師請小朋友拿著實(shí)驗(yàn)記錄表說說自己做了什么、學(xué)了什么。樂樂興奮而得意“我今天做的是小實(shí)驗(yàn)：怎樣讓小火箭跑得遠(yuǎn)，我發(fā)現(xiàn)把氣球粘在后面比粘在前面跑的遠(yuǎn)，我還發(fā)現(xiàn)氣球吹得大，小火箭就跑的遠(yuǎn)”說著他還拿著記錄紙給大家展示，邊指邊說“這是第一次，氣球在上面，火箭跑到了黃線；第二次氣球粘在后面火箭跑到門口了，后來兩次粘在后面，都跑得遠(yuǎn)”，聽樂樂這樣說，明明馬上插嘴：“我昨天也玩這個了，氣球粘在火箭頭上了，結(jié)果火箭老是打轉(zhuǎn)，我試了好幾遍”很多孩子也開始對實(shí)驗(yàn)感興趣了，七嘴八舌的討論起來。見他們這么興奮，老師提出“明天大家到科學(xué)區(qū)，試試樂樂的發(fā)現(xiàn)，看看有沒有更好辦法讓火箭跑的遠(yuǎn)，周五我們進(jìn)行小火箭比賽”。孩子們興奮回應(yīng)起來。交流環(huán)節(jié)鼓勵了幼兒與同伴間的有效互動，幫助幼兒回顧了自己自主學(xué)習(xí)過程，也引發(fā)了下次活動的興趣。

當(dāng)然，一個先進(jìn)教育理念的真正內(nèi)化、一個教育策略的真正獲得，都需要一個漫長的過程。針對區(qū)域活動的四個環(huán)節(jié)，我們曾經(jīng)現(xiàn)場觀摩、逐一規(guī)范；我們曾經(jīng)要求每個班級每一天，把不同環(huán)節(jié)逐一片段錄像，課題組每周集體研討改進(jìn)……落實(shí)“幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者”需要我們改變舊的習(xí)慣，更需要我們長期的教研支持去鞏固、去落實(shí)。

思想著孩子的思想，體驗(yàn)著孩子的體驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，孩子永遠(yuǎn)比我們想象的更聰明更能干，學(xué)會放手，學(xué)會等待，讓幼兒真正成為游戲與學(xué)習(xí)的主人，讓區(qū)域活動成為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)及身心和諧發(fā)展的有效途徑。