劉靖晗

【摘要】隨著科學的發(fā)展，社會的進步，國際間競爭也日益增強，國與國之間的競爭是綜合國力的競爭，是科技的競爭，是技術的競爭。無論是綜合國力、科技還是技術，都是人為創(chuàng)造的，所以國際之間的競爭實際上就是人才的競爭。本文主要對數(shù)學奧林匹克的概念、發(fā)展進行分析，重點探討它在中學教學課程中的應用，通過研究旨在為中學教學課程的改革提供理論依據，為我國教育的發(fā)展作出貢獻。

【關鍵詞】數(shù)學奧林匹克 中學教學課程 教育 改革

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0144-01

一、引言

很早以前，我國就開始舉辦各種數(shù)學競賽，而且從小學到中學再到大學，數(shù)學競賽始終伴隨著教育的發(fā)展，最終被國際公認為教育活動。隨著各國數(shù)學奧林匹克活動的頻繁開展以及人們對奧林匹克精神的重視日益增加，數(shù)學奧林匹克逐漸被作為一門邊緣學科促進并推動數(shù)學教育的發(fā)展。隨著基礎教育課程改革的進程加快，我國的教育理念得到了不斷地刷新，過去一直提倡“抓基礎”，督促學生以基礎知識為主，掌握基本的運算方法，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。卻忽視了對學生創(chuàng)新思維的培訓，探索能力的培養(yǎng)，以及對實踐戰(zhàn)略的指導。中學時期是一個學生發(fā)展的轉折時期，所以在中學教學課程中融入數(shù)學奧林匹克，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐、探索的能力，從而加快教學課程改革的進程。

二、數(shù)學奧林匹克的概念以及發(fā)展

數(shù)學奧林匹克是指在中學階段開展的數(shù)學學科競賽活動，簡稱“數(shù)奧”。數(shù)奧作為傳統(tǒng)智力競賽項目，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，有助于選拔人才。很早以前，還沒有數(shù)學奧林匹克一說，只是簡單的稱作數(shù)學競賽，匈牙利是第一個舉辦數(shù)學競賽的國家，1894年，匈牙利曾提出每年針對中學生舉辦一次數(shù)學競賽，并且它對提議實施的情況良好，除了因期間的世界大戰(zhàn)停止了7年外，這個賽事活動沿襲到今天，在每年的十月份舉辦。1934年和1935年，前蘇聯(lián)分別在列寧格勒、莫斯科舉辦中學數(shù)學競賽，并正式提出“數(shù)學奧林匹克”這一名稱。到1959年，第一屆國際數(shù)學奧林匹克在布加勒斯特誕生了，并被提議每年舉辦一次，截止到1992年，共舉辦了33屆。通過對數(shù)學奧林匹克發(fā)展的探析，我們發(fā)現(xiàn)各國都在重視數(shù)學競賽，對于科學技術迅速發(fā)展的今天，培訓學生的競賽能力顯得尤為重要，競賽帶給學生的不僅是運算技巧，更多的是靈活的分析、縝密的邏輯思維和解決問題的方法，對青少年腦力的開發(fā)以及鍛煉具有積極意義。

三、數(shù)學奧林匹克在中學教學課程中的應用

數(shù)學奧林匹克競賽面對的群體是中學生，它在知識、技巧、方法和思想上對中學生產生了深遠的影響，這說明數(shù)學奧林匹克對中學生的教育具有積極意義，并且在中學教學課程中占有重要地位。數(shù)學奧林匹克教育作為中學教育的一部分，其教育的實施是在中學生所能接受的知識范圍內進行，對中學教育按照因材施教的策略進行分層，大致可以分為三層：第一層就是重點打基礎，教學內容為基本的數(shù)學知識，被稱為基礎教育；第二層就是重點為升級準備，教學內容為全面的知識以及技能培訓，被稱為升學教育；第三層就是重點培育優(yōu)秀人才，教學內容為“解決疑難雜癥”，被稱為英才教育。數(shù)學奧林匹克教育對于中學階段培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有指導意義，它作為基礎教育的補充，對中學生智力的開發(fā)、數(shù)學思維的形成、解決問題能力的培養(yǎng)表現(xiàn)出積極意義，在中學教學課程教育中，要處理好數(shù)學奧林匹克與以上三者之間的關系，切不可把它與基礎教育和升學教育對立對待。在中學教學課程中要將數(shù)學奧林匹克與正常教學課程有機結合，而且要把握“度”，從而讓數(shù)學奧林匹克起到積極作用，為促進我國中學課程教學的發(fā)展作出貢獻。

四、數(shù)學奧林匹克對中學教學課程的教學價值以及教學反思

數(shù)學奧林匹克帶給中學教學課程的不僅有教學價值，而且還有教學反思，只有充分掌握這兩點才能指導中學教學課程教育健康的發(fā)展。對于教學價值來說，數(shù)學奧林匹克有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)數(shù)學天才，有利于培養(yǎng)學生鍥而不舍的鉆研精神以及樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有利于中學教學課程的改革，并且有利于培養(yǎng)合格的數(shù)學教師。對于教學反思來說，數(shù)學奧林匹克使得學生產生片面化的理性主義，而且使得創(chuàng)造性也變得狹窄化，誤導學生只追求所謂的“真”，卻忽略了“善”、“美”的整體人性內涵，從而制約了學生的健全發(fā)展。

五、結語

任何東西都有個度，超過度就會讓事情走向反面。同樣數(shù)學奧林匹克在中學教學課程中的應用也存在度的問題，學校應該根據學生的年齡、學習情況做出正確的定位，從而使得數(shù)學奧林匹克在中學教學課程教育中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

[1]侯煜群、朱華偉.數(shù)學奧林匹克與中學生科學素質的培養(yǎng).廣州大學.2010