“班主任”去哪兒了？

徐錫濱

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0209-01

每一個家庭把孩子送到學(xué)校里面的時候最關(guān)心的是孩子會遇到怎樣的班主任。家長們都非常希望自己的孩子能遇到一個優(yōu)秀的班主任引領(lǐng)孩子的成長。與此同時，因為很多老師沒有做班主任的意愿，面對班主任這一崗位的工作時他們都是唯恐避之而不及。因此每年開學(xué)伊始很多學(xué)校在進行班主任“排兵布陣”時會顯得捉襟見肘。2015年中國教育報發(fā)布了成都市教育局宣教處的一項調(diào)查，調(diào)查顯示中級以下職稱的班主任占班主任總?cè)藬?shù)的82.57%。更多的學(xué)校是采取強制命令的方式任命班主任。那么為什么現(xiàn)在很多老師不愿意做班主任呢？

一、班主任的崗位責(zé)任——不能承受之重

一位班主任老師在工作交流上坦言，班主任工作很大的壓力來自于作為一名班主任的責(zé)任感。從幼兒園開始每一個家庭為了能讓孩子有一個好的未來就開始了慘烈的博弈。承擔(dān)著幾十個家庭希望的班主任的工作壓力可想而知。調(diào)查顯示班主任工作壓力和困難排名第一的是“安全責(zé)任壓力大”，占75.95%。

讓我們再看個具體的案例：

案例：張老師是一位從事多年班主任工作的資深班主任。有一天一位同學(xué)爬到了學(xué)校高樓的窗戶上與他進行對話。在張老師和學(xué)生進行了語重心長的溝通后笑容逐漸又浮現(xiàn)在孩子的臉上。作為一名老班主任他成功了化解了這一個危機。但是就是那一瞬間，張老師卻再也不愿意從事班主任工作了。

二、“三獨”教育下的班主任何去何從

現(xiàn)在的中小學(xué)教育里出現(xiàn)了這樣的一種普遍的狀況：學(xué)生是獨生子女，老師是獨生子女，學(xué)生的家長也是獨生子女。很多獨生子女的老師剛剛踏入工作崗位，對于他們來說他們剛剛開始獨立生活。不可否認與現(xiàn)在的年輕教師或許更加注重自己對于生活品質(zhì)的感受。對于“班主任”這樣的苦活累活很多年輕老師選擇的是逃避。現(xiàn)在很多的家長都是“獨一代”，他們的孩子是“獨二代”。很多孩子都是在老人的溺愛下長大。特殊、離異等家庭環(huán)境對于學(xué)生成長形成了不良的影響，失控的家庭教育讓學(xué)校對于這些孩子的教育舉步維艱。這為班主任的日常管理工作造成了極大的阻力。

三、不能談“性價比”的班主任工作

調(diào)查表明，由于許多班主任都是優(yōu)秀的教學(xué)骨干，教學(xué)、管理一肩挑，不僅當著科任老師，更擔(dān)負著班上幾十個孩子的管理任務(wù)。班主任工作強度大、負擔(dān)重、工作時間長、內(nèi)容繁瑣具體已成為普遍現(xiàn)象。高中段多數(shù)班主任每周的課時達到18節(jié)以上，已經(jīng)遠超教育處規(guī)定的高中教師每周8到10節(jié)的工作量（按教育部相關(guān)規(guī)定，班主任崗位工作按教師滿工作量的一半進行計算）。

而在班主任津貼方面，多數(shù)學(xué)校的班主任津貼不超過500元。于是老師們有了這樣的感慨，每天起早貪黑的工作換來的班主任津貼還不夠交物業(yè)費的。調(diào)查顯示71.57%的老師認為班主任的工作量太大，時間精力不夠。一旦做了班主任就意味著拋棄家庭和孩子。確實有很多老師因為班主任的工作造成了家庭的不和睦。

四、班主任的幸福感從哪里來

我們常常用“陽光下最光輝的職業(yè)”來形容教師這一工作。雖然大多數(shù)老師仍然在三尺講臺上默默耕耘、無私奉獻，然而互聯(lián)網(wǎng)對于很多關(guān)于教師負面信息的傳播，教師的這一形象被蒙上的污垢。不可否認很多媒體在傳播信息的時候，為了吸引眼球，為了博取點擊量從而傳播了很多有關(guān)教師負面的信息，這種信息的傳播在一定程度上被放大，從而扭曲了社會對于教師的正確評價。當教師這一工作不再神圣，作為老師的幸福感又從哪里獲得呢？現(xiàn)在，很多教育主管部門和學(xué)校都在提倡打造幸福教育，其實幸福教育的根基是教師幸福，目標是學(xué)生幸福。如果教師都沒有幸福感，那么學(xué)生又何來幸福感。對于一個班幾十個學(xué)生的領(lǐng)路人，如果班主任沒有幸福感，那么這群學(xué)生又怎么可能有幸福感？

五、啟示：

提高老師從事班主任工作的積極性首先要做好對于班主任福利待遇的落實與保障工作，要將班主任的津貼納入到績效工資的管理工作，在績效工資分配中要向班主任傾斜。另一方面班主任的工作量應(yīng)按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半作為標準。合理安排班主任的教學(xué)任務(wù)。對于班主任超工作的獎勵超工作量獎勵可以制定“超工作量”的獎勵辦法，對于班主任承擔(dān)超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。

其實，要讓更多優(yōu)秀的老師愿意從事班主任工作，就要為德育工作者的發(fā)展提供更大的空間，能讓優(yōu)秀的班主任在專業(yè)和事業(yè)上得到更好的必展。

另外，在師范生的培養(yǎng)上我們不僅要重視對于師范生教學(xué)能力，解題能力方面的培養(yǎng)，更要注生師范生在班級管理上的培養(yǎng)，適當延長師范生地實習(xí)期，把師范生的班級管理能力作為考核師范生的重要標準。加強對于在職教師的班主任培訓(xùn)工作，將鼓勵班主任從德育研究工作，將班主任工作年限以及德育論文作為評職稱的加分條件。